姜艳
【摘要】在传统语文阅读教学模式下，学生的主观感受遭到忽略，个性得不到发展。个性化阅读教学要求教师对学生的见解、批判等充分尊重和鼓励，通过文本对话、思想碰撞，促使学生的阅读体验得到深化，语文素养得到全面提升。初中语文教师在阅读教学过程中要深度贯彻个性化阅读理念，逐步提高阅读教学成效。
【关键词】初中语文;个性化;阅读教学
受认知水平、生活经验等因素的影响，不同学生面对同样的文本，会有差异化的情感产生。但在传统教学模式下，学生的情感差异没有得到足够重视，导致阅读效果不够显著。因此，初中语文教师需明确个性化阅读教学的意义，结合文本内容与学生情况，科学实施个性化阅读教学，提高阅读教学质量，深化学生的情感体验。
一、个性化阅读教学的特征
（一）自主性
从本质来讲，个性化阅读指的是将学生的阅读主导作用发挥出来，赋予学生自主阅读的权利。在实施个性化阅读教学过程中，教师需充分尊重学生之间的个性差异，鼓励学生结合个人情况，自主加工文本内容，重构知识意义。阅读活动的有效性，受阅读者心智、情感的影响。教师要创造个性化阅读环境，引导学生全身心投入到阅读活动当中，以获得更多的意义[1]。
（二）体验性
课程改革日趋深入，充分重视学生的体验。学生只有经过自我体验，方能够对文本内容有深刻理解与掌握。对于相同文本，不同学生会产生差异化的体验，教师要给予学生的阅读体验充分的尊重，引导学生将个人独特见解发表出来。需要注意的是，体验具有较强的开放性，既需要学生独立获取阅读体验，又需要积极和教师、同学等进行交流，以丰富体验过程，拓展体验深度[2]。但部分学生可能会产生不健康的阅读体验。因此，教师需及时发挥引导作用，帮助学生正确认识文本，养成积极向上的生活态度。
（三）批判性
只有构建批判阅读观，才能提出一系列有价值的问题，进而对文本内涵深入领会。读者在阅读文本的过程中，会依据个人主观意识进行解读，但文本意义与作者本义并不完全相等，这样文本解读的不确定性、无限性就得到了增强。读者只有保持批判精神，才能重构文本内容和意义。若批判精神丢失，读者将难以深刻解读文本意蕴。学生要学会自我批判，通过阅读文本获得一定的感悟之后，需反思批判现有的经验，这样不仅能够更加全面地认识自我，而且能够显著发展自我。
（四）创造性
目前很多教师在阅读教学中往往会严格遵循教学方案，使学生被动接受，其思维活动、思考能力遭到限制[3]。个性化阅读教学要求对学生的思维方式进行丰富，鼓励学生从其他角度分析和解读文本。虽然学生可能会得出一些不成熟甚至错误的结论，但在创造性解读过程中，学生的阅读能力、思考能力将会得到显著培养和发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师需深入分析文本内容，合理设计与提出问题，拓展学生阅读深度的同时，注重培养与发展学生的创造精神。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略
在个性化阅读课堂的构建过程中，教师需全面贯彻开放性原则，打破常规思维、知识视野的限制和束缚，增强教学的动态性。同时，要坚持以学生为本的教学理念，对学生的个性化阅读能力着重培养，通过梳理和优化阅读教学流程，完善学生的个性化阅读体验。
（一）充分诵读
学生通过充分诵读，将会对阅读教学整体效果产生直接影响。部分教师在开展阅读教学时，往往没有设计学生诵读的环节，而是直接开始讲解工作，使得学生难以深刻理解文本的内容和主旨，同时学生学习的主动性也得不到发挥，影响到个性化阅读体验的生成[4]。因此，教师需贯彻先读后教的原则，合理安排阅读教学流程，留出足够的时间让学生诵读，促使学生对文章内容充分理解，深刻感知文章的意义。为提高学生的诵读质量，教师可设计一些针对性的问题。
例如在学习七年级下册《最后一课》时，教师可设计这些问题：“分析小弗朗士的心情变化。你如何理解韩麦尔先生所讲到的‘亡了国……的钥匙这句话？对你有什么启示？”这些问题的难度呈现出层级变化特征，符合学生的认知发展规律。同时，所提的问题与文章内容、主旨紧密联系。学生带着这些问题进行自主阅读，能够充分掌握文章的结构层次，又可以透彻理解文章情感。部分问题难度较大，学生需进行多遍诵读，这样学生与文本的对话深度将会得到拓展，获得更加丰富的阅读体验。
（二）创设情境
学生只有将自身的情感融入阅读活动中，与文本产生情感共鳴，方才可以获得深层次的启迪和影响。因此，教师需结合文本内容，综合采取多样化的情境创设手段，促使学生的情感得到有效激发，个性化阅读体验得以形成。
首先，介绍文章背景。作品产生于特定的时代背景中，教师引导学生对创作背景进行了解和掌握，能够帮助学生对作者情感有更加深刻的认知。例如，学习八年级上册《我三十万大军胜利南渡长江》一文时，本篇文章只有短短的193个字，学生若不了解文章创作背景，将难以感知作者书写本篇报道的心情与情感。因此，在学生开展阅读活动之前，教师可通过多媒体技术等，向学生生动呈现解放军挥师南下的雄伟场面，且用语言详细讲解解放军南渡长江的重要意义。学生透彻理解时代背景之后，自然可以更加全面地理解文章情感。
其次，联系现实生活。初中语文教材中的很多课文，都是作者对自己的童年时代进行描绘和反映。将作者的童年与学生的生活经验进行对比，能够优化课堂情境，引起学生强烈的情感共鸣。例如在学习七年级上册《从百草园到三味书屋》一文时，教师就可以引导学生对童年生活进行回忆，挑选几名同学进行描绘，然后引导学生对比鲁迅先生的童年生活，可帮助学生充分认识到三味书屋的枯燥，进而深入理解鲁迅先生的批判精神。
（三）讨论质疑
讨论是个性化阅读教学的重要环节，可以促进师生、生生之间的思维碰撞，活跃课堂气氛，使学生获得更加全面的结论。文本解读的不确定性较强，学生从不同的角度出发，自然会获得差异化的感受[5]。因此，教师要合理选择话题，引导学生互相交流与思考，促使学生发表独特见解和个性化感受。
例如，学习七年级上册《羚羊木雕》一文时，教师可结合“我送出羚羊木雕”“父母让我要回礼物”这两个话题，组织学生开展讨论交流活动。这两个话题具有多重思考角度，学生结合已有的生活经验，会产生不同的看法。通过互相交流，碰撞思维观点，学生能够更加全面地理解问题。再如，学习九年级上册《心声》一文时，教师可引导学生讨论“教师的做法正确与否”这一话题，学生结合自我认识，分别持赞同、反对的意见。
这些问题的适时引入，能够帮助学生深入理解课文内容，同时激发学生的新见、独见。需要注意的是，教师要谨慎对待学生的讨论过程，尽量不要直接回答学生的问题，而是充分发挥学生的主体作用，引导、鼓励学生进行思考与交流，使学生可以有效建构知识。在评价过程中，教师需保持公正的态度，避免将个人偏见、感情色彩等掺杂进来。若讨论活动与主题相偏离，教师需及时介入引导。此外，针对学生的独特见解，教师不能够粗暴扼杀，否则学生的思考、交流欲望将会大大降低，个性化教学目的也难以实现。
（四）拓展延伸
部分教师对标准答案十分重视，束缚了学生想象力、创造力的发展，降低了学生的语文学习兴趣。因此，教师在个性化阅读教学过程中，需对学生的想象力、创造力进行培育，发展学生的个性化思维。初中学生看待问题的角度各不相同，教师可深入分析文本内容，选取具有想象空间的篇章，鼓励学生充分发挥想象力，进而拓展和补充。
例如，学习七年级上册《秋天》一文时，教师首先引导学生认真阅读文本内容，然后引导学生发挥想象力，用自己的语言将诗歌中所描绘的优美场景表达出来。之后，鼓励学生利用铅笔、纸张等材料，画出脑海中的秋天。通过这样的教学过程，学生的联想能力、语言表达能力可以得到综合发展。再如，学习八年级上册《苏州园林》一文时，可鼓励学生续写文章结尾，這样不仅能使学生的想象能力得到培养，而且可以帮助学生充分掌握说明文的写作顺序。本文采用了局部到细部的写作手段，学生需从盆景、装饰等细节处着眼，开展续写活动。需要注意的是，学生在联想、想象的过程中，可能会有一些奇思妙想出现，教师要及时给予肯定和赞扬，以增强学生的参与热情和积极性。
三、结语
综上所述，个性化阅读能够克服传统阅读教学的弊端，不仅符合课程改革要求，而且能够深化学生的阅读体验，提高阅读教学成效。因此，初中语文教师需积极应用个性化阅读教学模式，依据个性化阅读的内涵，重新梳理与构建阅读教学流程，充分凸显个性化阅读的优势，促进学生的全面发展。
【参考文献】
弓亚红.浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J].学周刊，2018（03）：129-130.
拉姆曲西.浅谈在初中语文教学中构建有效个性化阅读教学的策略[J].幸福生活指南，2018（06）：67.
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付琳.浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J].中华少年，2018（16）：6.
姚崇惠.基于初中语文个性化阅读的实施策略探讨[J].明日，2019（17）：145.
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