夏斌
摘要：教师需要从现阶段的教育理念中深入研究，发现与学生学习特点、认知能力高度相符的教育理念，以增强学生的学习兴趣为主，促进学生在学习自主性的带领下参与学习过程。本文立足于中中小学语文教学角度，分析了农村语文教育现状分析及对策，希望具有一定参考价值。
关键词：中小学语文;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-229
引言：我国教育已经进入发展的关键阶段，学生的学习质量和学习效率不可避免地受到关注，而传统的教学模式已经被淘汰。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于农村语文教育现状分析及对策的研究有着鲜明现实意义。
一、农村中小学语文教学现状及问题
1.教学细化与延长课时之间的矛盾
农村语文教学在不断完善与发展，但是教育发展的过程中仍然存在一些问题，部分学生的语文学习能力和语文基础较为薄弱。在我走访的农村学校中，有一部分学生不重视课堂教师讲解，存在读书语句不顺，写字字迹潦草，课堂回答词不达意，害羞内向的问题。对于这些学生，教师就需要进行教学细化，放慢教学速度。放慢速度体现在日常教学的过程中，需要教师在每个课时的教学中训练学生的语文基础，这就会导致课时的延长。
比如，学生字写得不规范，东倒西歪，课下没有教师的监督，学生的自律能力又低，这就需要教师利用课堂时间对规范写字进行锻炼。又如，学生阅读断句能力弱，需要教师在课堂上给予学生纠正和指导，通过逐一纠正发音和断句实现教学目的，这些细化的教学方式导致课时的延长，而无法在规定的时间里完成教学任务，形成了矛盾。
2.内容深入与进度缓慢之间的矛盾
语文是一个需要精耕细作的课程，很多内容是需要教师进行拓展和延伸的，很多感悟是教师通过由浅入深进行引导实现的。从朗读课文、对生字词的解读到识文断句，从理解内容到了解作者的中心思想。在全面培养学生语文素养的目标下，每一个环节都是不容忽視的。但是，如果每一个环节都精耕细作，对于农村教学基础薄弱的地区可能会十分艰难。单凭教师走马观花式的教学，实现不了内容的深入和主旨的升华，但是逐一拆开全面理解，教学进度又会受到影响。
二、农村语文教育有效策略
1.创新教学，激发学生的学习兴趣
教师要立足课本吃透教材内容，整合语文教学资源，在课前对教学内容进行导学案的制定，在课前预习阶段，学生可以根据导学案对文本内容进行自主预习，让学生利用导学案在课前实现自主学习的形式，对文本内容建立感知学习，随后教师在课堂教学中，利用电子白板将教材内容以视频、图片、文字的形式呈现，让学生对一些抽象的语文知识概念可以得到直观的理解，教师将文本内容做成相应的视频，让学生观看视频的过程中可以提炼内容中的关键信息，随后通过电子白板将课件内容进行分批呈现，学生在学习的过程中进行系统性的深入学习，视频图片文字的形式，提升了学生的学习兴趣，同时，也使得教师在课堂教学的过程中有更多的时间，加强和学生之间的交流互动，课堂教学结束之后，教师可以将电子课件资源发送给学生，让学生在课后可以根据课件资源进行巩固复习，学生在立足文本学习基础上也可以依靠线上教育平台进行知识的拓展和延伸，丰富学生在智能化学习中的知识文化积累，教师创新的教法，决定了学生学法，将枯燥的文字转变为图片化，影像化，在课堂上激发学生的学习兴趣。
2.语言知识的积累和运用
在语文教学中，语言知识是语文教学的基础，教师加强学生语言基础知识技能的学习和积累，并且进行实践过程中的应用培养，输入学习和输出实践是学科教学中的两个方向，教师在教学过程中加强学生在听读写说的综合学习和语言积累，教师将听和说，读和写两个方面进行实践应用的培养，语言知识的学习是不断积累的过程，教师在课堂教学中做到输出实践和输入学习的相互统一。以听读写说中的阅读教学为例子，教师需要在阅读教学中将听写说三个方面进行统一学习，实现对学生的综合培养，在阅读教学中，为了照顾学生之间的思维差异，教师可以采用分层，渐进的阅读模式，将学生划分为不同层次的学生，让学生渐进的深入学习，对于后进生，在阅读教学中，教师让学生掌握基础生字和生词，积累学生的字词语言知识，加强学生对于基础知识的强化学习。而对中等学生，教师鼓励学生在掌握基础语言知识的过程中，提升对于写作手法，表现手法的学习，对于前进生能够在理解文本内涵的基础上鼓励学生进行创新写作，让每个层次的学生都能得到语言知识的学习，随后对学生进行合理的分组，让学生在小组中进行语言知识的实践，学生可以通过朗读，加深对于文本情感的理解，小组之间讨论交流过程中，对文本内容改写和仿写，在阅读教学中培养学生语言知识的实践运用能力。
3.知识思维的逻辑架构
教师在课堂教学中加强对于学生的启发和指导，让学生在知识学习中更具有技巧和方法，在文本内容学习中培养学生的探究思辨的能力，在知识结构的架构中，学生通过类比思维，对比学习等多种技巧性的学习完善学生的知识思维导图。教师可以在课堂教学中设置开放性的辩论比赛，让学生可以在明确问题结果的基础上，对于论点的问题和结果进行多角度的思辨探究，学生可以通过口语也可以通过书面进行综合表达。知识实践运用的过程中也要提升学生逻辑思维发展，学生在辩论的过程中，对论点的评判，对论证的比较分析，口语和书面语言组织表达，在多样化的教学活动中通过辩论的形式，拓展学生在知识逻辑构架过程中思维的发展和提升，在这个阶段加强学生技巧和方法的应用，在即时的语言输出实践表达中，促进学生创新思维的发展。
结论：综上所述，农村中小学语文教学是新课改语文教学中不可或缺的一部分，教师在实施教学计划时更加具有挑战性，教师应当认识到农村语文教学中的矛盾，结合矛盾之处，运用农村得天独厚的资源和互联网技术，将语文基础知识夯实，将语文学科的升华内容呈现给学生。通过城乡一体化建设和广大教师的不断努力，实现农村中小学语文教学的目标，提升农村中小学生的语文水平，实现学生综合素质的发展。
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