杨淇斯
摘 要 针对当前高职院校之间日益激烈的竞争环境，通过开展高职院校教师科研能力现状分析与应对策略研究得出，当前高职院校教师科研方面存在缺乏科学研究自觉性、缺少系统化科研模式、对科研项目的创新力度不足的问题。针对当前现状，提出完善多样化的教师科研能力培训方式、合理安排教师教学和科研任务和创新教师科研管理理念的对策，以期为提升高职院校教师科研能力提供帮助，增加高职院校在教育市场当中的竞争实力。
关键词 高职院校 科研能力 创新力度
中图分类号：G451 文獻标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.028
Analysis on the Status Quo of Teachers" Research Ability
in Higher Vocational Colleges and Countermeasure
YANG Qisi
（Changchun Vocational and Technical College， Changchun， Jilin 130033）
Abstract In view of the increasingly fierce competition environment between higher vocational colleges， through the analysis of the current situation of teachers" scientific research ability in higher vocational colleges and the research on coping strategies， it is concluded that there are some problems in Teachers" scientific research in higher vocational colleges， such as lack of scientific research consciousness， lack of systematic scientific research mode， and lack of innovation in scientific research projects. In view of the current situation， this paper puts forward the countermeasures of improving the diversified training methods of teachers" scientific research ability， reasonably arranging teachers" teaching and scientific research tasks and innovating teachers" scientific research management concept， so as to provide help for improving teachers" scientific research ability in higher vocational colleges and increase their competitive strength in the education market.
Keywords vocational colleges; research ability; innovation intensity
0 引言
高职院校近几年来为了能够适应当前应用市场的多元化发展形势，逐渐将人才培养目标转向为应用型高级人才，并实现传统高职院校到高等教育机构的转变。[1]在这样的发展背景下，高职院校逐渐产生了四个基本职能，分别为人才培养、科学研究、文化传承与创新和社会服务。在高职院校当中，教师是进行科学研究的重要实施者，社会服务的开发者，文化传承与创新的传播者。因此，在高职院校的建设与发展过程中，教师即教师队伍对于整个院校而言有着至关重要的作用。尤其是在当前科技服务能力不断提升的大环境背景下，区域性的科研服务开展更是具有重大意义。[2]
1 高职院校教师科研能力现状分析
1.1 缺乏科学研究自觉性
目前，高职院校当中大部分的教师是来自于国内外重点的本科院校的硕士或博士。在教师进入到高职院校当中开始任教后，由于高职院校与本科院校之间在层次上存在着一定的差异性，因此使得大部分教师在刚刚步入工作岗位时，常常会感受到无所适从，无法准确地找到工作的重点，无法理清工作思路。大部分教师在刚刚从事教育工作时，缺少工作经验，并且对于高职院校中的教学模式不够明确。[3]因此，对高职教育的教学理念不甚了解，对于当前高职院校学生的认知和智力水平等特点均没有良好的把握。在面对高职院校布置的教学任务时，教师只是被动地接收并完成岗位工作，缺少对工作内容系统性的规划。大部分高职院校对于专业课教师的科研考核工作要求较低，安排的工作量相对较少，教师在完成高职院校安排的科研任务后，不会自觉地进行更加深入的研究，因此也进一步造成了当前高职院校教师缺乏科学研究自觉性问题的产生。
1.2 缺少系统化科研模式
由于高职院校中教师完成的科研内容均是以学生的身份进入到研究活动当中，通过导师的帮助和引导完成相应的科研任务，因此造成部分教师存在盲目接受科研任务，盲目遵循导师的指引完成科研工作的现象存在。大部分教师的导师年龄较高，在辅助教师完成科研任务时，依然采用传统科研思想，并不会引入现代化的先进技术，因此造成科研工作的进度无法快速提高，创新性较差。部分教师虽然参与了一些企业、机构等生产创新的课题研究，并具备了一定对新兴技术研发和深入研究的能力，但当教师进入到高职院校中时，由于科研的方向有新兴技术逐渐向着新方法和新工艺的方向转变，高职院校科研平台较少，造成了科研氛围不浓郁，科研设备不健全等因素的存在，造成了当前专业教师缺少系统化的科研模式，科研团队并没有形成一个数量充沛、结构合理的科研团队。因此，进一步造成高职院校各个专业课程的教师缺少系统化的科研研究方法、途径以及规划方案。最终，造成教师科研能力停滞不前，出现照本宣科的现象，并无法将教师自身的专业能力和优势发挥，无法得到高效利用，造成了教育资源的严重浪费。
1.3 对科研项目的创新力度不足
高职院校专业课程教师大部分是由校内地位较低、科研成果较少的教师担任，这一部分教师在参与科研工作室，通常处于一种可有可无的地位，无法真正参与到科研项目的立项、研究和具体实施环节当中。目前大部分的科研工作均由一名教师独立完成，没有形成真正意义上的分工与合作，也无法实现团队协作的创新。因此，当专业课程教师在科研工作当中，并不能从教师身上获取到任何有关科研工作的创新思路，也很难在团结合作当中获取到启发。部分高职院校均对专业课程教师提出了通过到企业、机构当中挂职锻炼、短期培训的方式，提升教师的科研服务能力。但相应的监督工作并未得到有效的落实，存在监控不到位、管理平台不完善等问题，均造成了科研实践效果無法达到预期理想的现象产生，因此很多专业课程教师无法准确找到科研工作的研究方向，技术和经验无法积累，也无法获得创新。
1.4 科研项目管理机制不完善
大部分的高职院校均是由原本的中专或中职升格而来，原来学校的管理人员对于高职院校的管理模式和相关机制不熟悉，常常会造成管理上出现严重的问题。加之高职院校与这些学校之间在科研管理工作上的巨大差异，也造成对教师科研管理上存在严重问题。部分高职院校并没有建设独立的科研场所，没有为教师提供良好的科研环境。部分高职院校当中虽然设立了专门为科研提供场所的机构，但受到制约，使得教师应用的职能发展被束缚，造成科研机构形同虚设的问题。
2 高职院校教师科研能力提升应对策略
2.1 完善多样化的教师科研能力培训方式
首先，充分明确培训的目标，加强高职院校教师科研能力培训的针对性。针对教师科研能力提升的迫切需求，在当前高职院校总体外在条件不够完善的基础上，高层管理人员必须充分认识到提升教师科研能力的重要性。根据不同高职院校的实际建设和发展情况，确定未来教师科研能力培训的总体方向和要求。教师应当不断加强自身自主发展的思想，并积极地完成对自我的审视。在找到自身在科研工作当中的弱点后，应当主动向校方提出相应的培训需求，在高职院校的总体规划下，确定最佳的培训方案。
其次，提升科研能力培养资源的有效利用率，拓展教师培训模式。高职院校师资力量相对短缺，并且由于存在办学经费不足的问题，造成了高职院校必须将自身已有的各项资源最大化利用。因此，校方应当充分挖掘潜在有价值资源，发挥校内骨干教师的带头作用。这一部分教师通常在其各自的领域的当中具有一定的科研成果，对于科研能力相对较低的教师而言，具有较高的借鉴意义。在具体实施培训的过程中，高职院校可通过适当增加物质奖励的方式，促进教师对科研工作的兴趣，以此更加积极、主动的参与到提升科研能力的训练的当中。
最后，紧跟学术前沿，丰富科研培训内容。大部分高职院校中的教师接受培训的内容较为零散，并且主要以专业学科的基础知识为主。很多训练内容过于陈旧，因此造成教师无法接触到前沿先进的科学知识，使得科研能力始终停步不前。因此，针对这一问题，高职院校应当根据不同教师的需求，结合最新的科学研究成果和学术专项技能，对培训内容进行实时的更新，并通过引入科研案例的方式，在最大程度上提升培训的效果，以此提高高职院校教师的科研能力。
2.2 合理安排教师教学和科研任务
当前高职院校教师的教学任务在一定程度上限制了其科研能力的提升，高职院校在对每周的课时进行分配时，应当从多个方面进行综合的考量，将教师的教学能力、课程的基本性质等因素，均纳入分配课时的考量范围当中，杜绝出现凭借教师经验丰富程度分配课时的现象发生。
课程教学与科学研究并不是相互矛盾的关系，课程教学是科学研究的前提，而科学研究的课题主要来源于日常教学，因此课程教学与科学研究之间应当是相辅相成的关系。高职院校应当树立以科研促进教学和以教学带动科研的分配形式。通过科教融合，促进高职院校教育与科研的共同发展。
根据不同高职院校的特色以及各个专业课程的特点，对教师教学和科研工作的考评比例进行调整，也能够在一定程度上实现对教师教学和科研任务的合理分配。在此基础上，通过对教师科教融合成果的考评，给予适当的物质奖励，以此可以有效促进高职院校教师主动进行科教融合的积极性。文化氛围的营造，也能够为教师的科教融合提供一定的实践空间，积极鼓励教师有效利用高职院校中的各类资源条件，开展一系列相关的研讨式教学活动，以此彻底改善高职院校目前教师教学和科研任务不协调的现状。
2.3 创新教师科研管理理念
完善的教师科研管理理念是教师科研工作得以正常运行的保障。要想让教师的科研能力得到提升，应当确保制度完善的前提条件下实施。高职院校中的教师科研管理理念，应当从具体的科研工作项目当中入手。目前有超过1/4的教师认为科研能力与科研的经费有着直接的关联，对于高职院校而言，通过提高科研经费的利用率对于解决经费不足问题具有一定的现实意义。首先，高职院校高层领导在对科研经费进行管理的过程中，应当避免其出现行政化的偏斜。从宏观角度分析得出，高职院校科研经费管理应当规定到具体的落实单位，并将科研经费与行政经费的区分界限明确，建立相应的经费使用和管理制度。其次，高职院校应当充分发挥校园内部各个部门的基本职能，以及不同部门之间的联动作用，从科研项目立项开始，每一个环境应当充分落实到不同的部门，并由多个部门进行全面监督，以此严格避免科研人员出现滥用科研经费的行为产生。科研项目的评价体系也是教师科研管理中的重要组成，高职院校应当通过激励措施，通过发放津贴和科研奖励的方式，促进教师更加主动的参与到科研工作当中。在科研过程中，可适当延长教师的科研考核周期，以此让科研人员在进行科研活动过程中没有后顾之忧。
3 结束语
当前我国经济社会的发展充分带动了高职院校的蓬勃发展，科技在进步的同时，对于高职院校的教师而言对其科研能力提出了更高的要求。教师作为高职院校科研活动和教学任务中的中坚力量，其综合能力水平关系到整个高职院校未来的建设与发展。本文针对当前教师科研能力现状，提出了三点应对策略。将其应用于实际能够有效帮助高职院校实现对教师科研能力的提升。
基金项目：本文为吉林省高教学会高教科研青年专项课题2020年度立项课题《“双高计划”背景下高职院校教师的科研水平提升研究》（课题编号：JGJX2020D654）的阶段性成果
参考文献
[1] 白雯.学报视角下高职院校教师科研能力提升研究——以长江职业学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（06）：54-57.
[2] 袁道福.基于思政课教师科研能力提升的学术共同体建设——评《高校科研管理的理论与实践》[J].科技管理研究，2020，40（05）：274.
[3] 杨德成.应用型转型背景下编辑出版学专业教师教科研能力培养及实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（01）：22-24.
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