卢仕祥
摘要：在当前的素质教育背景下，小学升初中不再有门槛，这导致学生的素质差异较大，比如，有些学生在接受知识能力方面存在较大的差异。对此，初中数学教师在开展教学中不能按照统一标准讲授知识布置课后作业，可从分层教学的角度开展数学授课，促进素质教育的全面实施。本文从素质教育入手，开展初中数学教学，希望可为广大同仁提供一定的借鉴。
关键词：初中数学;教学;素质教育
在当前的素质教育观念影响下，教师应重视学生数学的学习动力激发，使他们在数学学习的过程中很好发展思维，在具体的措施实施过程中，教师注重引入分层教学的方式，侧重从教学目标、课堂教学、课后教学以及教学检测四个角度进行此部分内容的论述。在本文的论述中，教师把学生分成A、B、C三组（A组为优秀学生，B组为中等学生，C组为差等学生。）进行分层次教学，就此话题作以讨论。
一、确定不同层次的教学目的和教学重难点
在初中数学素质教育的推进过程中，教师可深入分析数学教学内容，并了解学生数学整体状况条件下，进行相应的数学授课，真正合理划分教学内容，将教学内容的难易层次与学生的实际学习水平相匹配。与此同时，在进行备课工作时，教师必须在目的设定时充分考虑学生之间的差异，从学生兴趣出发做好教学资源和教学方法预备，针对不同层次的学生制定不同的教学目的要求。如“根与系数的关系”教学目的可以制定出共同的要求。
共同要求：会用根与系数的关系求出一元一次方程的两根之和与两根之积。
不同要求：
A组能推导出一元一次方程根与系数关系的公式。
B组能理解一元一次方程根与系数的推理过程。
C组能了解一元一次方程根与系数的推理过程。
通过构建与学生实际数学学习水平相当的学习内容，教师真正让学生找准学习位置，促进他们数学学习能力的提升。
二、布置不同层次的课堂练习
在数学课堂上，课堂练习也是极为重要一项环节。通过开展数学练习，教师可以帮助学生巩固知识基础的同时，提升其解题和知识的运用能力，使其可以在现实生活中灵活应用数学知识解决生活中的数学问题。为了达到这种目的，教师可开展课堂练习题，更要考虑到学生的层次差异，从学生掌握知识的具体程度出发，展开针对性的题目设置。与此同时，教师注重为学生提供独立学习空间，让学生在能够独立探索解题收获成就感，并结合他们的学习表现进行相应的指导，达到提升学生整体能力的目标。
第一层次（C组）
1.下列长度的四条线段能组成三角形吗？
（1）3cm，4cm，8cm，（2）5cm，5cm，8cm
（3）8cm，3cm，6cm，（4）5cm，8cm，9cm
这一层次为容易题，由三角形三条边关系的定理及推论就能判断出。
第二层次（B）组
2.在△ABC：中，a=5cm，b=7cm，求第三边C的取值范围。
这一层次的题为基础题，只需要根据三角形三条边关系的定理及推论稍加推理，简单计算就可以。
第三层（A组）
3.已知等腰三角形一边长等于5，一边等于6，求它的周长。
这一层次的题比较灵活，有一定的难度，学生要在第一、二层次基础上加以推理、计算就能做出。
通过结合不同学生的学习水平，灵活设置相应数学课堂练习作业，教师真正让学生在基于个人数学学习水平的基础上，练习更多的习题，学习更多的数学知识，促进他们综合数学素质的提升。
三、布置不同层次的课外作业
课外作业是课堂教学的补充，是发现学生数学学习问题的“检验石”。对此，初中数学教师可根据不同层次的学生设置不同的作业内容。与此同时，教师需要以作业量的难度以及学生的实际学习水平，灵活布置不同层次的课外作业，调动学生的学习积极性，达到预期的效果。如“解方程组”的教学中，课外作业分为互层次。
这一层次的题为选拔功能的题，要求有能力的A组做。
通过在课后布置不同层次的数学作业，教师真正让學生在解决数学学习问题的过程中掌握数学知识，促进学生数学学习自信的形成，增强他们的思维迁移能力，更为高效地进行初中数学素质教学。
参考文献：
[1]黄世通.浅议如何在初中数学教学中渗透素质教育[J].中国校外教育，2019（04）：111-112.
[2]邓瑛秋.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].中国校外教育，2018（26）：95-96.
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