邓林生
【摘 要】在许多学生的认知中，学习就是按部就班地完成上课听讲、下课按时完成作业的程序。大多数学生以应对教师的随堂检测、期中考试、期末考试为学习的最终目标。本文首先介绍小学数学教学的现存问题，提出将单元知识进行重新建构的观点。在单元整体建构的基础上，对单元内容进行横向整合，实现课堂知识的深度学习，以及对单元内容进行纵向整合，实现课堂知识的系统学习。最后，通过单元复习环节，实现单元知识的回顾检测，真正实现小学数学的深度学习。
【关键词】单元学习;活动设计;深度学习
深度学习致力于杜绝学生形式化听课、写作业、应付考试等消极现象，使学生在学习课本知识的基础上，灵活思考、随机应变，实现课本知识与现实生活的衔接。深度学习目标的实现，需要师生共同努力，需要贯彻单元重组的学习方式，通过师生共同配合，让深度学习真正发生。
一、小学数学教学的现存问题
虽然在新课程改革的机遇下，我国小学数学课堂教学实现了一定程度的变革，但仍存在形式化教学、碎片化教学以及理论化教学等多种问题。
1.形式化教学，仍侧重应试教育
首先，受传统应试教育观念的束缚。在传统教学观念根深蒂固的影响之下，小学教师在讲授课本知识时，仍以考试成绩的提升为唯一标准，忽视了学生对知识本身的掌握程度。新课程改革的推进，是摆脱碎片化教学的良好机遇。教师应抓住时代的机遇，根据课程实际情况和学生性格特点，将教学内容进行系统规划，灵活教学。其次，考试升学的压力。不仅包括知识本身的难度压力，也面临家长的期望、升学的困难等现实压力。为帮助学生减少各方面压力，教师的教学内容也更侧重于应对考试，这就直接导致了教学的形式化。
2.碎片化教学，知识系统不够完善
数学学科本身是小学阶段难度较高的学科，如果不能及时帮助学生树立学习信心，解决数学问题，很可能会导致学生丧失学习兴趣。而帮助学生建立学习信心的第一步，就是将小学数学的知识框架介绍给学生，使学生从整体把握小学数学知识系统。如果不能将知识系统化，碎片式教学会使学生失去课堂学习目标，学生课堂学习流于形式，进而失去学习兴趣。
3.理论化教学，未注重知识运用能力
小学数学的知识与我们现实生活息息相关。合理运用小学数学知识，可以简单、高效地解决现实生活中遇到的棘手问题。但当前小学数学课堂中，理论化教学现象较为普遍，不少教师拘泥于课本理论知识的讲解，未将理论知识与实践生活相结合。任何科目的学习，都应致力于知识的运用，否则就失去了学习的意义。因此，小学阶段的教育变革，应注重避免完全理论化地教学，将现实生活中的元素运用于理论课堂，实现理论与实践的完美结合。
二、以单元重组方式，实现小学数学深度学习的策略
1.立足于单元整体，实现整体建构
首先，教师要对本学期课本知识进行系统掌握，在此基础上，以立足于单元整体，实现单元知识的整体建构。这是单元重组的基础步驟，也是教师自身的备课工作。在对单元知识有整体印象的基础上，教师可以快速建立单元内部以及各单元之间的体系结构，高效完成备课任务。
例如，关于“大数的认识”和“公顷和平方千米”这两部分知识的学习，可以首先立足于这两部分知识整体，明确他们各自的知识核心，再对这两部分知识进行关联，明确二者之间的体系结构，从而建立完善的逻辑框架。
2.单元内容的横向整理，实现课本知识的深度学习
在明确各单元整体结构的基础上，对各单元内容进行横向整合，不仅可以帮助学生深刻理解课堂知识，也可以实现课堂知识的深度学习与整合。
例如，在学习“图形的运动”这一单元时，教师可以首先引导学生自由发言，畅谈本单元可能涉及的知识点。其次，系统整合本单元知识点，如：总结对称现象、平移现象、旋转现象等各图形运动的特征。最后，学习认识轴对称图形，观察平移运动和旋转运动的规律，以应用于实际生活。
3.单元内容的纵向整合，实现新旧知识的系统学习
在对单元内容进行横向整合之后，学生可以对每一单元知识都产生深刻的理解。在对各单元内容有理解的基础上，才能对整本教材中的单元知识予以整合，实现新旧知识的系统学习。
例如，关于“两位数乘两位数”以及“面积”这两单元的知识学习，可以对其进行纵向整合。因为大部分面积的计算，都要运用到“两位数乘两位数”的计算公式，因此将这两个单元的知识进行整合式的系统学习，可以大大提高教学效率，实现单元知识的系统运用和新旧知识的完美衔接。
4.设置单元回顾环节，实现循环记忆
在学习任何科目时，都需要不断地回顾、复习，才能真正实现循环记忆，实现深度学习的目标。在每一单元或整合学习的两单元课程结束以后，教师应设置温故知新环节，对单元知识进行系统回顾，实现循环记忆。
例如，当“小数的初步认识”这一单元课程结束以后，教师可以设置相关课堂情境，进行单元知识的总体回顾。一方面，应注意检测题目的层次难度，有易有难，既不打击学生学习信心，又可以高效检测学生掌握知识的程度。另一方面，应注意检测题目的侧重点，对浅显易懂的知识点可进行口头提问考察，但对于课程重点应进行细节考察，从而确保学生真正吸收掌握本单元重难点。
三、结语
总之，在对单元知识进行整体建构的基础上，通过单元重组的方式，将单元知识横向整合，可以对课本知识进行深度研究;将各单元内容进行纵向整合，可以帮助学生实现新旧知识的系统学习。通过单元知识的回顾复习，可以帮助学生真正实现循环记忆，让小学数学深度学习真正发生。
参考文献：
[1]丁素娟.让学习真正发生——以小学数学教学为例[J].读写算，2019（20）.
[2]孙红.深度参与让学习真正发生——以小学数学教学为例[J].试题与研究，2020（6）.
[3]段安阳.深度思考：让数学学习真正发生——关于小学数学思考的深度思考[J].教育科学论坛，2018，（22）.
（作者单位：广西贺州市富川瑶族自治县柳家乡新石小学）
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