摘 要
基础教育课程改革关注课堂教学的有效性，教学的有效性取决于课堂结构的合理性。通过分析综述有效教学及课堂教学结构的内涵，阐述有效教学课堂结构的内涵，旨在通过课堂教学结构的构建和优化，达成有效果、有效率、有效益的教学，促进学生全面发展和教师专业发展。通过探讨目标结构、内容结构、问题结构、活动结构、时间结构五个要素结构的构建，以及各要素结构之间的相互作用，揭示有效教学课堂结构的构建过程，实现有效教学课堂结构在促进师生发展、优化教学设计、推动教学评价、改革教研活动方面的价值。
关键词
有效教学 课堂教学结构 教学结构要素
课堂教学是中小学教育最基本、最主要的方式，是各种教育教学理论形成的来源之一，也是教学理论得以检验的必要环节。巴班斯基认为最优化教学的标准是“在一定条件下，既取得最大可能的教学效果，而师生又只花费最少必须的时间”。奥苏贝尔曾说过：“一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理”。提高教学的有效性，关键在于课堂教学结构的合理性。随着我国基础教育课程改革的深入推进，如何构建合理的课堂教学结构，在有限的课堂时间内提升教学效果，让学生获得更多、更优、更全面的发展，是有效教学课堂结构亟待解决的问题。
一、有效教學课堂结构的内涵分析
迈尔指出任何好的教学都是“结构化”的，但“结构化”不是单纯靠“教学理论”“教学实验”推导出来的，而是揉合了“经验”和“直觉”创造出来的[1]。教学效果的优劣以及教学效率的高低取决于课堂教学结构，只有优化课堂教学结构，才能达成有效教学，促进学生全面发展。
1.有效教学的内涵
不同的学科视角，对有效教学的内涵理解各异，研究重点也各有不同。哲学视角关注有效教学的本质、规律、价值伦理以及方法思维的探究。经济学视角从效果、效率、效益三因素阐释有效教学，有效果指教学结果与预期教学目标相符，有效率指有效教学时间与实际教学时间的比值高，有效益指与特定的社会和个人的教育需求吻合[2]。余文森（2012）认为三因素就像长方体的长宽高一样缺一不可，有效果指学有所得所获，有效率指学的过程和方法科学简洁省时，有效益指学的东西有价值有用[3]。管理学视角从教学行为的可操作性入手，忽略了有效教学深层次的价值。社会学视角从教学结构要素的合理组织、教学情境的巧妙创设、师生关系的主体间性来研判有效教学。心理学视角尊重学生个性，从不同类型知识的认知规律来研究有效教学。生态学视角从关注课堂环境的生态和教学互动机制的创新来探讨有效教学。
除此之外，不少学者还从其他视角来阐释有效教学。学生发展视角以学生有无发展或进步作为有效教学的指标，吴永军（2011）指出：发展应以学生幸福成长为本，怎样发展要关注发展过程的正当性，检测发展要有长期及可持续发展的眼界以及多元观[4]。结构视角从表层（教学形态）、中层（教学思维）和深层（教学理想）构建有效教学，指出有效教学就是从理想到思维再到形态的动态转化过程[5]。综合视角从功利、伦理和审美境界探讨有效教学，谋求教学效果、效率、效益最大化（功利境界），寻求遵循学生身心发展规律、构建民主和谐师生关系（伦理境界），追求学生的自由品性、提升学生的人生境界（审美境界）[6]。
上述从特定视角对有效教学的内涵阐释中，赞同有效果有效率有效益的学者居多。但如果仅仅从经济学视角来研究有效教学，无形中助长了教学的功利主义，导致教学技术化、物质化、商品化。有效教学的研究应该立足教育学立场，尊重教育教学的客观规律，关注学生全面发展而又兼顾教师专业发展，围绕预设目标而又重视动态生成的有效果、有效率、有效益的教学才是有效教学。
2.课堂教学结构的内涵
《辞海》对“结构”的解释是“物质系统内各组成要素之间的相互联系，相互作用的方式”。课堂教学结构指课堂教学的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配[7]。课堂教学结构包含两个要素：一是课堂教学的组成部分，二是它们之间的顺序、时间分配等关系[8]。汪潮（2018）认为课堂教学结构是为达成一定的教学目标，对课堂教学诸元素，在时间、空间上进行系统设计后的组合方式和程序[9]。
借鉴凯洛夫的课堂教学结构思想，有学者将课堂教学结构分为五个环节：组织上课（5分钟）、检查复习（10分钟）、讲授新教材（15分钟）、巩固新知识（10分钟）、布置家庭作业（5分钟）[10]。魏书生的六步自学法课堂教学结构由“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”构成。随后，研究者不断创新出自主学习式课堂教学结构、合作学习式课堂教学结构、问题探究式课堂教学结构、混合式课堂教学结构等。毛东海（2012）将课堂结构分为纵向结构和横向结构，认为一堂课如果没有结构，那肯定是缺乏重点，浪费资源，收效甚微[11]。刘徽（2015）利用实证和验证性因素分析的方法从构建课堂教学结构的六个维度（目标、内容、方法、理答、结构、气氛），提出未来的研究可继续探索各维度之间的结构[12]。张春雷（2018）依据核心素养培养目标，从时空、技术、内容、教法、价值、理念等要素对课堂结构进行了重构[13]。崔慧丽（2019）认为“互联网+”环境下未来课堂教学结构变革就是对课堂系统各要素进行选择，并使其结构层次不断发展优化的过程[14]。
综观有效教学和课堂教学结构的相关研究，基本上是各自为政，很少将二者统一起来。有效教学的研究从一开始关注教师教得有效，到后来关注学生学得有效，没有较好地体现教学相长的理念，有效教学既要关心学生的全面发展，又要关注教师的专业发展。此外，课堂教学结构的研究多是从组成要素以及各要素之间的关系着手，很少对各组成要素内部结构进行探讨。因此，本文着力从课堂教学结构的各组成要素内部的组合方式和程序出发，探讨各组成要素之间的相互联系，形成有效教学课堂结构。
3.有效教学课堂结构的内涵
有效教学课堂结构指为促进学生全面发展和教师专业发展，达成有效果有效率有效益的教学，课堂教学各组成要素之间的相互联系以及各组成要素内部的组合方式和程序。其中有效果指对教学目标的达成;有效率指教学效果对教学投入的比值高，即巴班斯基的“最优化教学的标准”;有效益即教学活动的价值，与社会需求相吻合。
课堂教学结构必定受到教学思想理念和实践经验的综合影响，从不同的视角进行分析，课堂教学结构有不同的组成。基于有效教学的视角，探讨课堂教学结构的内涵，即有效教学课堂结构应包含哪些要素结构，以及各要素结构之间的关系。有效教学课堂结构包括目标结构、内容结构、问题结构、活动结构、时间结构五种要素结构，各要素结构间是有机结合的，它们既相互独立又相互制约，共同构成一个合理的整体结构。五种要素结构之间的关系如图1所示。
图1 有效教学课堂结构之间的关系
由图1可见，有效教学课堂结构中的各要素结构并非处于同一层面，具有层级性，目标结构是统领，其他结构要与目标结构相契合，是为了目标的实现进行的组织和安排。首先根据课程标准、教材内容以及学情分析确立目标结构，接着围绕目标结构的实现选择教学内容，并按学科逻辑和学生认知逻辑组织成内容结构，然后把内容结构设计成一系列具有层次性、符合学生认知规律并促进学生思维发展的问题结构，再根据实际教学条件和学习内容的性质，以问题解决的方式形成活动结构，最后融入课堂教学的时间要素，设计活动结构与基本教学环节的时间结构，形成整体的有效教学课堂结构。要发挥课堂教学结构的功能，体现课堂教学结构的价值，实现有效教学，离不开各要素结构的共同配合。
二、有效教学课堂结构的价值
纵观我国基础教育课程改革，有效教学集中体现了这样一个逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心是课堂教学[15]。实现教育改革的宏伟蓝图，达成人才培养的目标，关键是提升课堂教学的品质，因此有必要明确有效教学课堂结构的价值。
1.对学生全面发展的价值
学生发展是教学的根本目标。因此，目标结构的合理性是从价值层面探讨有效教学课堂结构的首要议题，是有效教学得以开展的前提和基础。首先要确保教学目标符合学生的身心发展规律，目标结构多维多层，即学生的不同方面以及不同层次的学生都能得到有效发展。其次，还要保障目标的实现方式和实现过程要合理，不能只顾及当前目标的达成，牺牲学生的学习兴趣、方法习惯、经历体验、情感态度、身心健康以及长远发展。
从学生的发展性着眼，意味着通过课堂教学结构的优化，有效教学要实现学生个性而又全面地发展，不同学生有不同发展。首先要坚持价值的主体性，关注学生的发展需要，让学生积极主动地学习;其次要坚持价值的生活性，关怀学生的生命成长，让教学蕴含生命的价值与意义;再次要坚持价值的多元性，尊重学生的价值选择，引导学生树立正确的价值观;最后要坚持价值的独特性，重视学生的个性，为学生提供不同的学习内容和学习方法。
此外，有效教学课堂结构从目标结构的合理、内容结构的优化、问题结构的逻辑、活动结构的组织、时间结构的衔接都展示出良好的思维品质，从众多方面让学生感受到结构的魅力。当解决实际问题时，学生运用的不是点状的不连续的思维，而是结构化的连续性的思维，学生将经历一系列的思考过程。通过有效教学课堂结构的耳濡目染以及解决问题的亲身经历，发展学生思维的逻辑性和系统性。
2.对教师专业发展的价值
谈及教学不得不涉及教师与学生，从教师中心到学生中心，再到双主体、主导主体，都表明了教学要关注的人。教学是教导与学习相统一的动态开放的文化实践活动，是师生双向度的文化传递和建构过程。以学促教、教学相长体现了师生共同发展的期望。因此，有效教学课堂结构不能仅仅关注学生的全面发展，还要关照教师的专业发展。
课堂教学结构的优化、有效教学的实施都离不开教师的专业发展。教师的专业发展主要包括学科素养与教育素养的发展，学科素养是教学科学性的前提，教育素养是教学有效性的保障。有效教学课堂结构中，内容要素的社会关联性越多、问题要素的导向性越强、活动要素的开放性越大，则学生的主动性越强，学习效果也就越好，这些都离不开教师教育素养的提升。课堂教学结构的构建与优化，教学活动的有效组织与实施，既是有效教学的实然表征，又是教师教育素养的应然要求。有效教学中，通过课堂的交流互动、问题的深入研讨，教师及时发现自己学科素养的不足，不断学习充电，提升学科素养。
随着基础教育课程改革的深入，教师能否将课改理念内化吸收，从有效教学课堂结构的目标结构可见一斑。对教学目标的准确定位，能加深对课程理念的理解，实现学科的育人价值。从目标结构构建，到根据目标选择组织内容结构，再到将内容问题化、问题情境化，设计问题结构，创设活动结构，最后到时间结构的合理安排，教师明确了教学目标，厘清了教学思路，丰富了教学方法，教学设计也更科学合理。通过教学实施，根据课堂生成来调整教学设计，进行教学反思，完成一轮完整的教学活动，再以修改后的教学设计来开展第二轮教学……如此螺旋式的循环上升，促进了教师的专业发展。
3.对教育教学实践的价值
利用有效教学课堂结构指导教学整体性设计。课堂教学结构是一个完备的整体，目標、内容、问题、活动、时间要素之间需要协调一致和安排合理才能发挥最大功能、才能为有效教学服务。教学设计时需进行整体性思考，以目标结构为统领，以内容结构、问题结构、活动结构为主线，依据时间结构对各要素进行调节，充分考虑各要素结构之间的联系性和合理性，最终形成一个最优化的整体性结构。
利用有效教学课堂结构评价课堂教学案例和教学设计。一方面考察课堂教学案例的目标结构是否完善，是否关注学生核心素养的发展，内容结构是否有缺失、重点内容是否突出、难点内容是否突破，问题结构是否符合学生的认知、逻辑层次是否清晰，活动结构是否单一、是否体现学生主体，时间结构是否合理。另一方面考察教学设计的整体性，结构要素之间是否相互联系和协调统一，以及各要素结构是否合理。
利用有效教学课堂结构促进教研活动开展。当前中小学的教研活动还存在着研讨问题不深入、教师参与度不高、形式较为单一等不足。利用有效教学课堂结构，教师可以从整体性的结构或聚焦某要素的结构进行有针对性的课堂观察与分析，研讨课堂问题设计及其结构、活动设计及其结构、目标结构及其达成、素材选择及内容建构等，提升中小学教研活动的效果。
三、有效教学课堂结构的构建
1.目标结构的构建
目标结构包括维度和层次两个方面。基于布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和心因动作领域，各维度的教学目标按照发展水平进行层次分级。因此，构建目标结构时，根据对课程标准、教材和学情的分析，以及对教学设计文献和课堂教学案例的借鉴，从认知、情感与技能维度，根据学生的身心发展水平，从低到高设计成不同的层次。建立合理的目标结构，是课堂教学育人功能的正确定位，是落实课程目标的具体体现，也是教学评价的重要依据。分析课堂教学的有效性，可从目标结构来进行，既要考察教学设计中目标设计的维度是否全面、层次是否合理、是否可实现，又要考察教学实施中教学目标的落实是否全面、是否有效果。
自第八次基础教育课程改革以来，从三维目标的落实到核心素养的发展，对中小学的课堂教学提出了更高的要求。各学科都研制了课程标准，对课程的理念、目标、内容、实施、评价等进行了基本规定，凝练了学科核心素养，为教师开展课堂教学提供了标准和参照。教师进行教学设计时，必须明确课时教学目标。但在实际的课程实施中，由于受到应试教育的影响，部分教师对课时教学目标的设计还存在着维度单一，更多地关注知识与技能维度目标的落实，忽视过程与方法、情感态度与价值观维度目标的实现。说明这些教师对课程理念还没有充分理解和内化，不够重视学生的全面发展。
2.内容结构的构建
内容结构包括内容的选择以及不同内容之间的组织和联系两个层面。综观历史上课程内容的选择，表现出学科知识取向、社会重建取向以及学习者取向三种基本价值取向[16]。这为教学内容的构建提供了参考，考虑到学科知识取向和社会重建取向的统一性，关键在于寻找能够解决实际问题的教学内容，同时考虑到学习者取向，教学内容要与学生经验相联系。同目标结构的构建如出一辙，内容结构的构建同样要参考课程标准和教材，要进行学情分析。我国现阶段的教科书实行一纲多本，课程标准上附有每个单元或主题的“情境素材建议”，都是考虑了教学内容的丰富性和选择性、地区的差异性以及学生的实际情况。因此进行内容构建时，不仅仅是忠实于课标和教材，更重要的是创生，按照学生的认知发展顺序和知识的发展脉络，构建教学内容结构。
不同性质的教学内容具有不同的育人价值，达成不同的教学目标。针对某一主题或课题的教学，教师通过分析课程标准和教材，根据教学目标达成的需要对教学内容进行选择和重构，强化内容之间的联系，突出重点内容，突破难点内容，注重社会联系，不能只关注考试内容，忽视对学生发展具有重要价值的内容。
3.问题结构的构建
问题结构包括问题的设计以及问题之间的逻辑关系。问得好则教得好，课堂提问是收集学生学习情况信息并促进教师教学和学生学习的重要手段。教师依据目标结构和内容结构，多角度多形式地发掘并设计问题，把教学内容编设成一个个彼此关联的问题，形成一系列具有层次、符合学生认知、促进学生思维发展、通过学习活动能解决的结构化问题。按照布鲁姆教育目标分类原理，从认知的角度可将问题分为记忆层次、理解层次、应用层次、分析层次、评价层次和创造层次。在课堂教学中，具有内在逻辑关系的结构化问题推动着教学的进程、学生思维的发展和知识的建构。建立层次清晰逻辑分明的问题结构，不仅能显著提升教学效果，还能培养学生的提问能力和分析问题解决问题的能力。
当前的课堂教学中，提问存在着以下不足：从问题的结构上看，问题设计不合理，缺乏序列性和层次性;从问题的质量上看，重数量轻质量，问题的随意性较大;从问题的回答方式上看，封闭性问题较多，开放性问题较少;从问题的认知水平上看，记忆性、浅层次问题较多，思维性、深层次问题较少。这对学生高阶思维能力的培养是不利的，因此，有必要进行问题结构的优化。
4.活动结构的构建
活动结构包括教师活动和学生活动的设计以及不同活动之间的组织和联结。学习中心的课堂教学突出以学生的学习活动和能动的学习过程作为整个教学过程的中心，学习中心的课堂教学更加重视学习活动的结构性设计。设计学习活动时，教师依据教学主题和目标，学生已有知识和经验，考虑学生的学习风格，在辨析学习内容属性（陈述性知识、程序性知识、策略性知识、认知技能、合作技能和操作技能）的基础上，选取最有效的学习活动方式。再根据内容结构和问题结构，将学习活动联结起来，形成学习活动结构。有效教学课堂结构通过把教学内容问题化，以结构性问题为主线，开展一系列教学活动，引导和推动学生的学习，以结构性学习活动为突破口，通过能动的学习过程来构建知识体系，发展学生素养，凸显了学生的主体地位和教师的主导作用。
有效课堂教学结构应体现学习活动的丰富性和多样性，学习活动包括阅读教材、听教师讲、观察实验、动手实验、观看视频、小组讨论、合作学习、探究学习、交流分享、回答问题、做练习题、课外调查、查阅资料等。一节课若全是听教师讲或全是小组讨论，则学习活动是单一的，其结构不合理。有效的学习活动结构应是多样化学习活动之间的优化组合。选择什么样的学习活动需要教师根据学习内容和实际的教学条件来考虑，还要看采用的学习活动方式能否达成教學目标。
5.时间结构的构建
时间结构包括活动结构的时序排列以及基本教学环节的时间安排。鉴于活动结构是内容结构和问题结构的具体表现，因此时序排列主要与活动结构相结合，体现在学习活动的次序安排和时间分配上。时序排列是学习活动在时间维度上的描述，排列的紧致程度，反映了学习活动的结构化程度。时序排列有顺序、分支和循环三种基本形式，分别对应学习活动之间的顺承关系、并列关系和循环关系（学习活动的循环并非只是简单重复，而是对应了知识的螺旋上升过程），时间安排上依据学习活动内容和难易程度进行时间的分配。此外，时间结构的构建还需要合理地安排基本教学环节的时间，把握好课堂教学的最佳时机。合理的时间结构是设计和实施系列学习活动、完成教学内容、达成教学目标的重要保障。
教学时间的合理规划是有效教学的一个重要要素，在有限的课堂时间达成教学目标，需要合理的时间结构。卢仲衡自学辅导法的课堂教学结构由“启、读、练、知、结”五步环节组成，教师的“启”和“结”约占 15 分钟，以学生自学活动为主的“读”“练”“知”三个环节约占 30 分钟。杜郎口中学推出的1035教学模式，教师只讲10分钟，学生自主学习35分钟。这些教学模式都关注课堂教学的时间结构，对各教学环节的时间进行了规定和规范，以便提升课堂教学的效果。新时期需要课堂教学模式的创新，倡导多元化的学习方式，但无论怎样变革，无论采用哪种教学模式，教学的基本环节和要素的时间合理安排是非常重要的。
有效教学课堂结构的功能发挥和价值实现，要将各要素结构作为一个有机的整体来看待，需要各要素结构间的密切配合和优化组合。随着人工智能、虚拟现实、大数据分析等技术发展，以及翻转课堂、智慧课堂等教学模式的广泛应用，未来的课堂教学结构将体现学生、技术、活动、内容、问题和资源等要素的有机融合和协调统一，有效教学课堂结构也会随之发展和变化。
参考文献
[1] 迈尔.备课指南[M].夏利群，译.上海：华东师范大学出版社，2011：150.
[2] 程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（05）：37-40.
[3] 余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（05）：42-46.
[4] 吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程·教材·教法，2011（07）：9-14.
[5] 龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学学报：教育科學版，2005（04）：39-43.
[6] 肖庆华.论有效教学的三重境界[J].教育理论与实践，2014（05）：6-9.
[7] 谢新现.远程开放教育词典[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999：214.
[8] 岳定权.课堂教学结构的要素与优化[J].当代教育科学，2015（20）：31-33.
[9] 汪潮.关于课堂教学之结构[J].江西教育，2018（10）：18-19.
[10] 黄盼盼.新中国成立 70 年来课堂教学结构的演变[J].当代教育科学，2019（10）：3-8.
[11] 毛东海.化学课堂有效教学的线索与结构[J].化学教育，2012（10）：23-25.
[12] 刘徽.课堂教学结构模型的构思与验证[J].全球教育展望，2015（10）：3-15.
[13] 张春雷.核心素养视角下课堂结构的审视与重构[J].教师教育研究，2018（05）：66-71.
[14] 崔慧丽.未来课堂及其结构性变革[J].教学与管理，2019（25）：1-4.
[15] 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（06）：31-35.
[16] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：191.
[作者：江雪清（1983-），女，贵州安顺人，华中师范大学教育学院，博士生，贵州师范学院化学与材料学院，副教授。]
【责任编辑 孙晓雯】
猜你喜欢 要素结构目标 当型结构与直到型结构的应用中学生数理化·高一版(2017年1期)2017-04-25物质结构规律归纳中学化学(2016年10期)2017-01-07半包围结构作文大王·低年级(2016年3期)2016-03-112015年8月债券发行要素一览表债券(2015年9期)2015-09-292015年8月债券发行要素一览表债券(2015年9期)2015-09-292015年6月债券发行要素一览表债券(2015年7期)2015-08-082015年6月债券发行要素一览表债券(2015年7期)2015-08-082014年11月债券发行要素一览表债券(2014年12期)2015-01-042014年11月债券发行要素一览表债券(2014年12期)2015-01-04汪曾祺专辑湖南文学(2012年4期)2012-05-22
