刘文娟
【摘 要】 在班级授课中，教师往往注重的是对学生倾听习惯的培养，而忽略了对学生、对课堂的倾听，错失了许多育人良机，不能好好把握建立积极师生关系的纽带。要使教师重视倾听的作用与价值，提高倾听的能力，首先要让教师明确明白课堂有效倾听的重要意义，本文对此展开分析，希望能为相关教育工作者提供参考。
【关键词】 音乐教学;教师;有效倾听;积极影响
教育的过程离不开教师对学生的倾听。纵观学校教育，普遍存在重智轻德的问题，盲目追求分数和升学率，强调对知识点的掌握和提高答题正确率，而忽略了学生的全面发展，直接导致了教师们的教学过程都是围绕着教学效果来开展。教师对教室中的声音或多或少的采取“功利”的态度，即对教学知识点掌握有利的选择倾听，对知识点掌握无利的则敷衍了事甚至直接忽视。课堂教学是学校教育的中心，是实化、细化、具体化立德树人根本任务的主渠道，是学生全面、个性发展的基本环节。要让教育实实在在的落实，教师的有效倾听起着至关重要的作用。
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中曾提到“润泽的教室”，而与其相对应的则是“缺少人情味的教室”。教师的有效倾听可以使学生与教师都沉浸在心情舒畅的气氛中，从而成为润泽的教室。而有效倾听的内容可以是语言的，也可以是非语言的，即倾听教室中的声音与无声的声音。语言包括：教师倾听自己的讲述，讲述的同时也就是倾听;接住学生的发言;对学生发出与课堂无关声音的回应等。非语言包括：教师讲述时对学生的倾听状态观察，包括姿态、眼神、表情、动作等等。
一、音乐教学中教师“有效倾听”可以促进学生建立自尊感
对话理论先驱、德国存在主义哲学大师之一马丁·布伯从其相遇哲学的视角出发，提出对话是“我”和“你”的精神相遇，而倾听则意味着“拥抱他人”。在倾听过程中能够感受到被尊重，并获得尊严感，且学生能在被倾听的过程中产生对师者的尊重，任何学科、任何教学内容的最终目的都是育人，教学活动是教师帮助学生学习，促进学生身心成长的过程。值得关注的是，在学生被倾听时，教师往往会偏向关注自己的教学的进度，关注学生的发言是否符合进度要求能顺利进入下一环节，这将导致学生无法认真回答问题，回答情况变得五花八门。
笔者曾經在一节四年级的竖笛课的表演环节中，随机请同学来演奏刚刚学过的乐曲，当点到小雅同学时，她犹豫地站了起来，眼神闪烁地小声说道：“教师，我下节课再表演可以吗？”通过有效倾听，我读懂了她的不自信与一丝懊恼，还有一点点不服输的决心，于是我微笑地说：好吧，期待你下一次的表演哦。后来，她果然没有让我失望，上课也更加投入，演奏也越来越自信了。很多案例都表明，教师的有效倾听可以很好地促进学生建立自尊感，教师在教学中应多注意学生的学习情况，万不可只关注自己的学习进度，现在很多学生在课堂上不敢发言，其原因大部分是害怕教师的批评和同学的嘲笑，教师应鼓励学生勇敢地回答问题，回答对错没有关系，帮助学生建立自尊感尊重学生的学习效果才是关键部分。
二、音乐教学中教师“有效倾听”可以激发学生学习内驱力
一位经常得到关心和倾听的学生可能会保持思维的弹性和对新鲜观念的开放性，成为一个越来越独立自强的人，对世界勇于探索，善于与他人合作。教师认真倾听的课堂可以使学生感受到来自教师的关注，让他们在学习中感受到自己的价值感与参与感，觉得自己的意见与感受很重要，教师应该鼓励学生更加积极主动地参与到课堂中来。传统的教学虽然强调以学生发展为主体，但教师的权威感依然根深蒂固，笔者也曾经见过在一堂公开课中，一名教师正在指挥大家齐唱歌曲，却听见传来了一个不太和谐的声音，执教者顺着声音找过去，发现是一位正处换声期的男学生在很认真地参与演唱，教师不动声色地给了那位学生一个眼神，那声音戛然而止，可以看到男学生脸上的失落。不知这学生对自己的歌唱又会如何评价。我想，如果教师的关注点可以更多地放在该名学生认真投入的态度上，而非“听起来不够好”上，那就可以很好地保护这位学生的内驱力，使他依然可以爱唱歌。任何学科、任何教学内容的最终目的都是育人，教学活动是教师帮助学生学习，促进学生身心成长的过程。在这个过程中，教师应关注学生的身心健康发展，为学生灌输正确的思想观念，在课堂上帮助学生认真学习，课下与学生打成一片，在学生出现问题的第一时间不是去责备学生，而是想办法如何帮学生解决问题，这是教育者的基本教学目标。教师要提高学生的学习兴趣，让学生以更高的学习热情投入到课堂中，从而提高课堂效率，进而帮助学生树立健康正确的人生观、价值观、世界观。
三、音乐教学中教师“有效倾听”可以建立积极的师生关系
师生能否有效互动决定了教育成败，而积极的师生关系是课堂有效互动的重要前提。
在课堂上，每位学生的学习情况都不尽相同，教师应关注学生，了解学生的学习情况，倾听学生在课堂学习中遇到的问题，这些都是非常重要的。
教师是否关注倾听学生，关注学生的认知变化，理解学生的情绪感受，决定了师生关系的好坏。每位学生都渴望来自教师的关注、尊重与倾听，有效倾听可使教师对学生的了解更为全面。师生同为教学的主体，但却存在着极大的不同。教师作为传授者，往往独自一人站在讲台上，而学生作为知识的被传播的对象，是以一个群体坐在讲台下，这种身份的不同，位置的不同，本身就容易造成师生对话的不平等。有效倾听则是促成师生双方有效沟通的保障。现在的课堂中存在着很多问题，教师在讲台上进行讲课，学生则很少参与到课堂中来，教师应听取学生或者其他教师的意见，构建更为有吸引力、有张力的课堂，并尝试以学生为课堂主体，改变以往的教学思路，提高学生的积极主动性，使学生带着浓厚的兴趣参与到课堂中，这对课堂效率的提升起着至关重要的作用。教师需时刻记住，学生不单单是以班级为单位的整体，也是一个个鲜活的个体。教师要倾听每一位学生，对他们进行个性化的差异教育，俯身谈话，换位思考，和学生站到同一视野，促成彼此觉察，师生关系才能愈发密切，彼此成为良好的学伴，从而建立积极的师生关系。
美国教育学家卡尔·罗杰斯非常重视倾听的价值，认为在倾听自然之音和对他人言说的过程中，可以在帮助他人进步的同时促使自身不断成长。但我们要警惕无效倾听，即在教学过程中有倾听，却仅仅是为了教学流程的表面行为，学生没有被关注与尊重的感觉，发言与教师的评价也不可以使学生能力得到增长。本文所说的有效倾听是建立在教师对教育目的的准确把握上，即育人才是教育的根本目的。倾听者是教师的新角色，倾听力更是教师的一种基本功。
【参考文献】
[1]周彬.论回归立德树人的课堂教学建构[J].中国教育学刊，2020（4）：48-53.
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