王哲
摘 要：《微生物基础与检验技术》作为我校医疗器械（检验）专业学生的专业必修课程，旨在通过本门课程的学习，学生能系统掌握微生物基本理论知识和实验技能，培养学生科学严谨、求真务实的工作态度。但随着相关行业的发展，原先的部分实验课程设计已经相对落后，不利于学生的技能学习和兴趣发展。因此，我们通过OBE理念中的四大执行原则对《微生物基础与检验技术》实验课程进行了改革的探索与实践。
关键词：微生物学实验课程;OBE理念;成果导向教育
本校开设的《微生物基础与检验技术》为医疗器械（检验）专业学生的专业必修课程，共计48课时，其中理论课程32课时，实验课程16课时。实验课程的开展旨在培养学生的微生物基础操作技能，帮助学生理解巩固理论课程的知识，提高学生对本课程的兴趣度和关注度，并为后续的微生物检验相关课程奠定基础[1]。但由于实验课程内容更新迭代较慢，课程安排时间不紧凑，学生的前期教育背景不一致，对于实验课程的接受和掌握程度相差较大，最终的教学效果并不理想。因此《微生物基礎与检验技术》实验课程的教学改革是适应社会和行业发展的必然要求。
一、OBE理念的概述
OBE，全称为Outcome Based Education，也被称为成果导向教育。OBE理念自20世纪80年代创立以来，受到了国内外教育专家和教育工作者的热烈追捧。它所倡导的清楚聚焦、向下设计、高度期许、扩展机会四大执行原则，也被国内外许多高校作为参考并付诸实践[2]。
二、课程存在的问题
学生前期专业背景基础不一。《微生物基础与检验技术》是面向我校医疗器械（检验）专业大二学生开设的课程，需要学生有一定的生物和化学知识背景。但学生前期所接受的中学教育各不相同，虽然学生大一时也有化学和生物相关的必修课程，但学生对于生化知识的吸收和理解程度依然差异很大，部分学生已经具备了比较好的生化背景，对于《微生物基础与检验技术》的理论的实验课程学习掌握较快，但也有一部分学生的生化背景依然十分薄弱，对于课程的理解吸收相对较慢，这部分学生的学习自信心和兴趣也都相对较低。一般而言，如果继续采取“一视同仁”无差别的授课模式，这样的知识差距会随着时间的推移越变越大。
课程设计相对落后。在我校，《微生物基础与检验技术》的实验课程和理论课程每年都是作为一门课程来进行整体设计的，实验课程一共16个课时，包含4个实验，分别是细菌革兰氏染色与显微镜的使用维护、消毒灭菌技术与微生物分布检查、细菌的接种及分离培养技术、细菌内毒素检查（鲎试剂法）。学生每周完成1个实验，实验过程中，2～4个学生一组，学生的实际操作练习时间有限，对实验技能的掌握程度相差较大。虽然4个实验均为微生物的基本实验技能，但由于实验课程的授课形式比较单一，实验课时也很有限，基本上是以教师讲授实验原理，演示实验过程，学生操作三部分组成，学生仅仅只知道如何操作，对于这些实验的具体应用并不了解，缺乏主动思考的能力。
考核过分简单。目前实验课程没有单独的技能或操作考试，一般以学生的出勤、平时课上提问和操作表现、实验报告来进行打分。由于大部分实验是学生分组合作进行的，很难根据学生的个人表现进行评价，且同组的实验报告差距不会特别显著，因此学生的实验考核成绩差距不大，不能体现学生的实际掌握情况，这种笼统的考核方式会打击到一部分学生的学习积极性，产生惰性。
三、结合OBE理念的课程改革途径
我们的课程改革也是基于OBE理念的四大执行原则来进行的。
一是清楚聚焦。聚焦点是《微生物基础与检验技术》课程的课程目标。因此，教师要首先明确本门课程的课程目标。原先由于《微生物基础与检验技术》的实验课程是和理论课程共同作为一门课程开设，并没有单独的课程目标，这导致了在部分实验项目中，由于不同教师各自的理解不同，对于实验原理、实验操作讲解的侧重点、重难点也会有差异。经讨论研究，本课程的课程目标为培养学生树立正确的无菌操作观念，掌握微生物实验的基本操作技术;培养科学严谨、实事求是的工作态度，提高观察、分析问题和解决问题的能力。课程目标的建立是我们后续所有工作的前提。
二是向下设计。从最终、高峰成果向下进行创设，即从课程目标开始设计实验项目及每个实验项目的预期目标。教师要明确《微生物基础与检验技术》实验的课程目标以及我们每一次实验要求学生达到的目标，如下表1。教师的课前备课应围绕预期目标准备。在本次课程改革中，我们鼓励教师集体备课，互相交流备课思路;为了统一课程的重难点，我们也尝试将原来一位教师全程带教一个班，改为每位教师负责不同的实验项目，培养出不同实验项目的专家教师，也为将来实验项目模块化建立教资基础。另外，教师在每次实验课的授课中也应向学生强调本次课程的目标;在课后反思中也应该根据预期目标和学生实际掌握情况进行对比，及时调整授课侧重点。
三是高度期许。虽然学生的基础不一，对于新知识的吸收理解也有快慢，但作为教师，要对学生充满信心。每一位学生都是一个独立的个体，各有各的长处和优势，因此学生分组完成合作不仅可以提高学生团结协作的能力，也可以更好地发挥每一位学生的优势和长处。另外，我们的实验课程原则上单班上课，不支持合班上课，从师生比例上保证教师可以关注到每一位学生，并对学生的实验操作进行指导，每一位学生也都有充分的实验空间和实验试剂、实验器材来进行实验，保证每一位学生都能通过实验课程掌握微生物实验技能。在考核中加入设计实验环节，要求学生任选课题，根据已经学习过的微生物实验技能和查阅资料，设计具有可行性的实验方案，鼓励学生对已学内容进行回顾复习，主动思考;在上课时间允许的范围内，学生也可以对重难点的实验操作步骤重复操作，或进行相似、对比实验，加强学生对于本次课程内容的理解，也增强学生学习本门课程的自信心。
四是扩展机会，增强成功学习的机遇。我校多门课程均在“超星学习通”APP上有对应的线上学习资源，《微生物基础与检验技术》课程也有相应的线上课程，教师可以提前将实验相关背景知识、原理、操作视频发布到线上，学生可以提前预习，如有问题，可以线上提问，这样极大地提高了教学效率。有些操作步骤线下演示效果不佳的，如油镜的使用、平板分区划线法，现在可以提前将相关的图示和操作视频放在线上，在线下上课时再请学生演示，教师根据学生的预习效果进行讲解示范。另外，实验项目中的“细菌内毒素检查（鲎试剂法）”除了鱟试剂法之外，还有其他的方法可以检查细菌内毒素，但在以往的授课中，由于课时等原因教师一般不会详细讲解，通过线上平台，教师就将内毒素检查的其他常用方法作为本节课程的补充内容或拓展知识放在线上。又譬如消毒灭菌技术部分，这一部分对于实际的企业生产、研发中是一个非常重要的环节，但在实验课程中学生仅仅只会接触到消毒灭菌技术中的一小部分，教师通过线上平台，可以对消毒灭菌技术进行详细全面的介绍。教师也可以在线上不定期发布微生物行业前沿知识和最新动态，鼓励感兴趣的学生进一步深入学习，后续也将尝试开设线上模拟实验课程，将一些线下暂时无法开展的实验放到本门课程的线上学习课时中。
四、展望
目前《微生物基础与检验技术》实验课程的改革正在进行当中，已经取得了初步的成效。接下来我们将从三个方面继续进行《微生物基础与检验技术》实验课程改革。
（1）校企合作[3]。通过与企业合作建立企业实践基地，邀请企业专家进入校园为学生授课，带领学生走进企业的生产、研发第一线等形式，使得企业能更多地参与到高校的课程改革中来，让课程改革更贴近行业发展。
（2）改变实验课程设置。《微生物基础与检验技术》实验课程目前仅16课时，且是与理论课程一起共同作为一门课程设置，总课时有限，能开展的实验项目也相对有限。因此，拟将《微生物基础与检验技术》实验课程和理论课程区分开来，使《微生物基础与检验技术》实验课程能单独作为一门课程开设，争取实验课程能有更多的课时，为接下来的企业实践、创新实验、开放实验、微生物实验技能考核等环节的设置和开展提供课时准备。
（3）推进课程信息化建设。随着网络技术和相关智能设备的飞速发展，课程信息化势在必行。目前《微生物基础与检验技术》实验课程的相关微课、操作视频已经在“超星学习通”APP上发布，学生可以反复观看学习。接下来将对实验课程的线上资源不断优化更新，开设线上模拟仿真实验，使实验课程更与时俱进。
参考文献：
[1]全淑芬，陈丽丽，柏琴琴，杨胜园，郝玉娥.卫生检验与检疫专业微生物检验实验教学改革[J/OL].微生物学通报，19.
[2]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：4751.
[3]张庆新，唐晗梅，周嘉斌.校企合作背景下园林专业OBECDIO教育模式研究——以惠州学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2020，33（05）：128132.
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