包素燕
摘 要：小学生的心理活动比较复杂，一方面对于美好的事物有着热烈的追求，喜欢沉浸在优美的画面之中;另一方面由于心理发展还不够成熟，容易产生消极、闭塞等心理状态。
关键词：小学;音乐;情感体验
教学中深入挖掘音乐中的情感，引导通过音乐学习获得丰富的情感体验，养成健全的心理与人格是非常重要的。
一、接受旋律的带动
不同的音乐有着不同的节奏和曲调。学生在聆听音乐的时候能够受到音乐旋律的带动，自然而然的产生相应的心理活动，以及作出一定的肢体动作来配合音乐的旋律。因此，在教学中，教师可以首先引导学生通过心理活动和肢体活动来与音乐的旋律进行完美的契合，让学生生动感受音乐的情感。
例如，在学习《风车依呀呀》时，教师可以引导学生，通过心理活动与肢体活动来生动感受音乐的旋律。首先，在心理活动方面，教师可以进行本首歌曲的播放，让学生体会自己的心理变化。学生能够通过歌曲悠扬欢快的旋律感受到内心的愉悦与放松。同时，教师还可引导学生体会自己面部表情的變化。学生能够感受到自己的表情呈现出逐渐放松的过程。之后，在肢体活动方面，教师可与学生进行交流，让学生思考通过怎样的肢体动作来形容歌曲的旋律特点。学生首先能够以拍手、跺脚等肢体动作来配合歌曲旋律的变化;其次，学生还能够发现歌曲中会反复出现“依呀呀”三字，因而可以在出现这三个词语时加重拍手和跺脚的力度，以此更加贴切的体现出歌曲的节奏性。同时，教师还可以引导学生通过集体拍手与跺脚的方式对歌曲的旋律进行表现，强化歌曲的旋律氛围。在这样的学习中，学生能够全身心的投入到歌曲的旋律之中，将自己的心理活动与肢体活动紧密结合起来，生动感受音乐的情感特点。
二、想象歌词的画面
小学生具有着丰富的想象力，能够根据事物的特点进行幻想，进而产生与事物的特征相适应的情感。而很多歌曲的歌词具有意境深远、画面感丰富的特点。因此，在教学中，教师可以引导学生对歌曲的歌词进行鉴赏，让学生将自己的情感与歌词的画面进行深度的融合，获得深度的情感体验。
例如，在学习《歌唱二小放牛郎》时，教师可以引导学生对歌曲的歌词进行生动的想象，获得丰富的情感体验。比如，对于“九月十六那天早上，敌人向一条山沟扫荡……”等部分，教师可以让学生思考：“故事发生的环境是怎样的，敌人是怎样的特点，？王二小又是怎样的特点呢？”学生可以想象到在秋季寒冷的早晨，凶恶的敌人持着尖锐的刺刀逼迫王二小带路，而王二小毫无畏惧，将敌人带入八路军包围圈的场景。由此在内心产生紧张、刺激、担忧等复杂的心理。同时对王二小产生崇敬，对敌人产生愤恨的情感。又比如，在歌唱“他的脸上含着微笑，他的血染红蓝蓝的天……”等部分时，学生可以想象到王二小在寒冷的秋风中默默地倒下，身体逐渐冰冷，血流满地的过程。从而在内心中产生悲伤痛苦的情感。同时，教师还可以在多媒体上播放王二小放牛的具体画面，让学生更为直观的感受歌词的画面，产生更为充沛的情感。在这样的学习中，学生能够运用自己的想象力对歌词的情感进行深度的体会，跟随歌词画面的变化产生复杂的情感，有效提升对音乐的情感体验能力。
三、辨析不同的作品
小学音乐教材中有着丰富的音乐作品，这些作品的旋律和歌词各具特色。学生通过多首歌曲的共同聆听，能够感受到不同类型的情感。因此，在教学中，教师可以将不同的音乐作品进行集中播放，让学生通过旋律和歌词画面的感受来辨析不同作品的情感特点，从而有效提升综合的音乐情感体验能力。
例如，教师可以引导学生同时对《我的家乡日喀则》和《卓玛》两首歌词的情感进行辨析，提高学生的综合音乐情感体验能力。首先，教师可以与学生交流：“两首作品有什么共同之处呢？”学生通过聆听能够发现，两首作品都是与家乡的生活风貌有关的，都展现了家乡生活的美好，表达了对于家乡的热爱。同时，学生在歌唱《我的家乡日喀则》时，能够想象到太阳照耀，牛羊遍野的充满生机的场景。因而体会到歌曲直接表达的是对家乡的热爱。而歌唱《卓玛》时，能够想象到卓玛这一具体的人物形象。因而发现歌曲是借助卓玛这一人物形象来表达对家乡的热爱。之后，教师可以引导学生运用不同的肢体动作来体验两首作品的情感。对于，《我的家乡日喀则》，学生可以增多拍手和跺脚的频率，以此体现歌曲的欢快气息。对于《卓玛》，学生可以适当的减少拍手和跺脚的频率，以此体现歌曲深沉厚重的情感。在这样的辨析过程中，学生能够从多种角度对不同音乐的情感进行深入的挖掘，有效提升对音乐作品的综合情感体验能力。
综上所述，音乐对于学生的心理健康和人格的完善有着重要的促进作用。教师要注重对学生音乐情感体验能力的培养，积极改进教学方法，充分发挥音乐对学生的教育作用。
参考文献：
[1]杜宇凡. 浅析音乐教育对小学生音乐能力的培养[J]. 艺术评鉴，2016（04）：160-161.
[2]史羽迪. 新体系音乐教学在小学教学中的运用探究[J]. 艺术科技，2017，30（02）：398.
晋江市新塘街道沙塘中心小学 福建泉州 362200
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