冉乃彦
中华民族历来重视家庭教育，《周易·家人卦》就已经有了关于家庭教育的记载，例如“教先从家始”“正家而天下定”“家之正则国之定”等。这种“家国同构”的治理形式，对中国社会的发展起到了重要的作用。
特别是自2015年，习近平总书记提出“重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”之后，许多有关家庭教育的文件连续出台;大专院校纷纷成立家庭教育研究机构;民办家庭教育团体如雨后春笋般涌现出来;网上的家长群进行着热烈学习、讨论。据笔者所知，每天清晨，在很多家庭教育微信群，家长往往是一边干着家务一边聆听着家庭教育知识。
但是，与家庭教育在实践中蓬勃发展相比，家庭教育的理论建设显得滞后。表现在：有的重要观点研究不透彻，甚至存在相对立的主张，让家长无所适从。
例如学前要不要识字？人们往往混淆了“小学化”与认知敏感期认字的不同性质。“小学化”主要是指直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识。而对学前尤其是孩子认知敏感期的认识，由于缺少全面深入的理论探讨，常常理解得过于简单了。到了幼儿园就变成了“不教字”，到了家长那里变成了“幼儿时期就是玩”。一个重要的、又是复杂的成长时期，变成了片面的成长时期。我们在跟踪研究的学校中发现，初上一年级的200名学生中，竟然有10名零识字学生，还有一些只认识几个字的孩子。这些孩子缺乏认字的体验，面对有文字的新课本，心灵很受伤。
其实，幼儿阶段，特别是4～6岁，正是识字敏感期。中国象形文字的特点和幼儿的形象思维非常契合，幼儿在日常生活、游戏当中，很自然地可以去认识一些字。比如走在路上，可以看看记记胡同、街道名字;在博物馆参观或者玩玩具时，也可以记几个动物的名字。当这些字帮助孩子打开一个新天地的时候，他们就会产生更高的学习积极性。这种自然而然的认字，没有指标，更没有强迫，和“小学化”根本不是一回事。
当有的学者，出于好意把“惩罚也应该是一种教育手段”，夸大为“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育”时，理论上就出现了片面性。惩罚对于教育来说只是重要手段，而不是必要手段。也就是说，承认惩罚是一种教育手段，并不等于必须有惩罚才是完整的教育。当优秀老师没有使用惩罚手段而取得教育成功时，难道还需要检讨自己的教育不完整吗？想一想“太阳和北风比赛谁能把行人的大衣脱掉”的寓言，太阳的这种教育脆弱吗？
在借鉴名人的文化遗产的时候，也需要从理论上深入探讨。例如《曾国藩家书》《傅雷家书》中的家庭教育内容，哪些是正能量，哪些是负能量，学者中有不同看法，这属于正常的现象，但是向广大群众推荐的时候，就应该有严谨的理论分析批判。
還有一些肤浅的观点，在社会上很有市场，例如“上学就是学知识”“考上清华北大才能改变命运”……当然，绝不应该简单地责备家长教育孩子不是“为中华崛起而读书”，而是“考清华北大”。我们应该下功夫进行研究，并帮助家长在理论上搞清楚：孩子的幸福人生究竟是什么？怎样才能获得真正幸福的人生？
令人遗憾的是，一些人不是彻底搞清楚和宣传正确理论，而是为“唯分数、唯名次”的应试教育推波助澜。有的人甚至在家长会上讲什么“朝为田舍郎，暮登天子堂”;主张不要指望孩子的自觉性，要抡起“革命的小鞭子”……
马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”最有说服力的是抗击新冠疫情时期，医学专家及时确认病毒能够人传人，建议采取封城、建方舱医院等果断措施就是以“彻底的理论”为基础的。
而家庭教育出现的种种认识混乱，就是在理论上没有抓住家庭教育的根本。
家庭教育领域有许多重要的理论问题需要大家探讨。例如：家庭教育在人类发展中占何种地位？人在成长各阶段中家庭教育起什么作用？中国特色的家庭教育有什么优缺点？以儒学为主的家庭文化传统中，哪些是精华，哪些是糟粕？
家庭教育实践的蓬勃发展，为理论建设提供了非常重要的基础。当前极其需要公办、民办的家庭教育机构和有识之士团结起来，取长补短，在实践中总结涌现出来的丰富经验，通过提炼、提升，逐步形成具有中国特色的家庭教育理论。教育理论工作者如果不深入实际，不下功夫学习广大家长的经验创造，而是在空洞的体系和概念上自我欣赏，只能有害无益。
在中国家庭教育理论的建设上，家长这个队伍绝对不应该忽视。家长是家庭教育的亲身实践者，许多家长对家庭教育的现实问题做了极有价值的探讨，完全可以成为理论建设的重要成员。家庭教育方面的研究者，要重视和善于团结家长，形成合力，为家庭教育事业作贡献。
作为教师，和所有人一样，都和家庭有着千丝万缕的联系，况且很多教师本身也是家长。特别是现在强调家校合作，学校承担着指导的重任，参与家庭教育理论的探讨应该是责无旁贷的。但是应该承认，目前的教师往往更了解教材和教学，而不真正了解学生，不了解家长，缺少家校合作的经验，缺少家庭教育的知识和理论的修养。不过教师是教育工作者，在掌握教育方针政策、教育学、心理学等知识上占有优势。如果教师树立了大教育观，下决心了解家庭教育，探讨家校合作，那么，在家庭教育的理论建设上，肯定能发挥更大作用。
（责 编 再 澜）
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