孙萍萍
【摘要】建构游戏是一种创造性游戏活动。在建构游戏中，教师要投放符合幼儿年龄特点的操作材料，用发现的眼睛，善于抓住幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，对幼儿进行启发诱导，把握游戏介入的契机，适时提供游戏指导，使幼儿的建构游戏向广度与深度发展。
【关键词】建构游戏;材料投放;指导策略
建构游戏是儿童利用积木、积塑、沙土等，按自己的需要与兴趣进行构造的一种创造性游戏活动。建构游戏本身具有强烈的自主性与创造性，幼儿通过建构活动，不断与材料互动，获得形体与空间方面的感知，在持续不断的建构活动中，不断积累建构经验，增长见识，提高建构技能，增强自信心。同时，建构游戏也是一种反映现实生活的游戏，反映孩子对美的追求。因此，建构游戏又具有可操作性和较强的艺术性。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》还指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”那么在幼儿自主性建构游戏中该如何指导游戏呢？下面谈谈笔者的一些看法。
一、给幼儿参照物，鼓励模仿性创作
在建构游戏中，幼儿一般都是通过对材料的操作形成新的事物，来反映他們对事物的认识，是一种将头脑中的表象资料尝试重新构建的过程。教师要有意识地营造构建氛围，可以给幼儿一定的参照物，让幼儿进行模仿性创作活动。
（一）优秀建构作品作参照
每次幼儿进行建构活动，教师总能找到优秀的建构作品，比如色彩搭配合理的，建构的作品形象具体、逼真度高的。小班幼儿有意注意刚刚发展，无意注意占优势，教师在指导建构游戏时可以将前次在建构区与活动中的优秀作品进行展示，让小班孩子们尝试再创作，在模仿性的学习中获得技巧的提升。
（二）建筑图片作参照
到了中大班，孩子们的认知水平与动手操作能力提高，记忆力也相应提高，他们已经不再满足于模仿他人现成的作品，而是需要挑战性的活动，这时教师可以出示建筑图片作为参照物，鼓励孩子们看图片搭建“宝塔”“宫殿”，尝试用彩色积木搭建出“宝塔”“宫殿”等的基本特征，用垒高体现高塔的高，用排列体现宫殿的围合。幼儿努力观看图片寻找物体特征，抓住特征进行搭建，满足了自我探索、自我创造的需要。
二、配合主题要求，丰富建构游戏内容
为了增强幼儿的自信心，满足他们的表现欲，教师常常将幼儿的建构作品进行展示，一段时间内，展示区内逐渐呈现多种优秀的建构作品。这时候，教师要有意识地将这些作品进行适当分类，分为各个主题内容，比如表现房屋的可以设置成“建设中的社区”，建造桥梁的可以创设主题为“桥梁高又长”，建造宝塔的可以根据当地名胜古迹命名为“狼山风景区”“西山公园”等。有了主题，教师要做的就是根据主题内容，鼓励幼儿构建出相应的辅助设施，使主题内容更生动、鲜活。
（一）根据主题内容建构辅助建筑
有了建筑主题，孩子们会展开想象：宝塔建在哪里？宝塔旁还应该有什么？苏通大桥有收费站，那游戏里的大桥可以构建一个什么样的收费站？孩子们展开热烈的讨论，有的认为宝塔旁应该建一个展览馆;有的认为宝塔旁应该建一个公共厕所，自己上次去景区游玩时发现厕所很少;还有的孩子认为宝塔旁的建筑要矮小一点，高度不能超过宝塔，要突出宝塔的美。孩子们在商讨后开始游戏，他们相互协作，共同完成构建活动。
（二）将艺术美融入主体建构当中
有了主体建筑和辅助设施，孩子们看看作品总感觉还少点什么。教师稍加点拨：“你们看看山上有树有花吗？”一语惊醒梦中人。怎样让建构主体更具有美感，除了建筑主体的艺术美外，背景的美化可以起到很好的烘托作用。有的孩子建议用绿色的插塑搭建大树，用小的雪花片搭建小草，用黄色、红色的雪花片搭建花朵。大家分头行动，尝试用各种建构材料表现各种各样的大树、小草、花朵、果实等。经过努力，主题内容逐渐丰满起来。
三、根据幼儿实际需求，投放相应的建构材料
“巧妇难为无米之炊”，适合的建筑材料是提高幼儿建构水平的基本条件。建构区的材料分为两种：一种为商家生产统一规格的低结构材料，一种为幼儿与家长一起收集的可废物利用的建构材料。在区域活动中，材料投放是否合理、适宜，直接影响幼儿的活动兴趣，影响活动的有效开展。教师在投放材料时，必须要考虑幼儿的年龄特点、知识水平和原有经验。
（一）根据幼儿需求，投放相应的材料
小、中、大每个年龄组，幼儿的认知水平与建构水平都是不同的，教师要认真观察幼儿的需要，有的放矢地投放建构材料。
比如小班幼儿对颜色鲜艳的材料感兴趣，由于他们手指肌肉正在发展，难以进行精细动作，所以教师可以投放螺母与螺帽，培养幼儿两手间的协作能力，投放大型雪花积木，让他们在建构中稍加努力就可以获得成功感。中大班幼儿两手的协调能力更强，手指肌肉也更加灵活，教师可以投放辅助性材料，比如盒子、管子、易拉罐子等，便于幼儿构建丰富的主题内容。有时候为了增强趣味性，当主体性建筑成型后，教师适当投放一些高结构材料，比如小士兵、交通警察等人物，会使主题形象更生动有趣、完美和谐。
（二）投放低结构材料，鼓励幼儿的不同创造
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“教师要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”同样的材料，由于幼儿建构水平有差异，呈现的结果各不相同。同样的雪花片，有的只能搭建简单的“花篮”“宝剑”等，能力强的幼儿能用雪花片搭建复杂的“飞机”“坦克”，甚至搭建出惟妙惟肖的“梅花鹿”“奥特曼”等。因此，教师要投放操作性强、变化多端的低结构材料，以满足不同幼儿的建构需要，使每一位幼儿通过自己的努力都能获得成功。
（三）投放的材料要有目的性
建构游戏是一种有意义的活动。幼儿在与材料的互动中，想象力、创造力、操作水平、审美能力、协调能力以及与同伴合作的能力等都会得到不同程度的发展，促进了幼儿的全面发展。随着幼儿各方面能力的提升，他们的游戏经验也在不断增加，搭建的内容会越来越丰富多彩。因此，教师可以对幼儿提出更高层次的要求，比如垒高的同时追求建筑的对称美，搭建城堡时注意色彩美，建构宝塔时注意积木有规律地排列等。在这些要求的指导下，幼儿带着目的参与建构活动，会更加主动积极地动手动脑，向要求与目的靠拢，克服种种困难，以求获得更大发展，很大程度上满足了幼儿自我探索、自我创造的需要。
四、在建构游戏中注重幼儿技能的提升
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“教师要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反應。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。”游戏是幼儿的基本活动，教师适当地介绍建构游戏的基本技巧，能对幼儿起到示范引领作用，让幼儿产生学习的需要，游戏时更投入、更专注。
教师可以针对小班幼儿特点，介绍基本的建构游戏方法：学习延长，建构长长的围墙;学习铺平，一块积木依着一块积木平铺，形成美丽的地毯;学习拼插，将雪花片交叉插片，形成花朵、孔雀等;学习垒高，将纸杯、积木垒高，变成金字塔、高楼等。对于中大班幼儿，可以加强对建构材料的组合、拼插、排序、对称等的指导，特别是幼儿间的合作操作，或者共同商讨新主题内容如何展开。教师要做的就是对幼儿大力支持，在幼儿需要点拨的时候适时提出建设性意见，在需要投放辅助材料时满足幼儿的材料需求，在幼儿需要肯定与评价的时候给予精神上的支持。
五、把握介入时机，适时指导幼儿游戏
教师是幼儿游戏活动的支持者、参与者和指导者。因此，在幼儿进行建构游戏时，教师必要的指导必不可少，切不可放之任之，放羊式的游戏指导是不可取的。
皮亚杰认为：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师以参与者、指导者的身份出现，与幼儿共同游戏，在幼儿遇到困难时，既可以用言语指导，提出建设性意见，也可以以参与者、引导者、支持者的身份给幼儿暗示性的提醒。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”教师在观察幼儿行为时，以不打扰为前提，当发现幼儿遇到难题时，教师不能急于指导，而应该给幼儿更多的时间与空间去思考，去操作，去探索，当幼儿实在无法解决难题或者即将气馁前，教师适时介入，启发诱导，打开幼儿思维的桎梏，鼓励幼儿积极开动脑筋，在不断地摆弄中获得灵感，使幼儿重新燃起探索与操作的欲望，使建构游戏得以顺利开展。
此外，教师还要重视建构游戏的展示、评价、经验分享等活动，一方面，满足了幼儿的表现欲望，让幼儿从评价与总结中得到经验启示;另一方面，游戏的评价、分享经验等活动能提高幼儿语言表达能力与总结水平，使幼儿身心得到健康发展。
总之，在幼儿园建构游戏活动中，教师要注重培养幼儿的思维探索能力，鼓励幼儿大胆动手，积极创造。同时，教师要善于发现幼儿的需求，及时更新建构材料，满足幼儿的探索需求。教师也要把握游戏介入的契机，适时提供指导，使建构游戏向广度与深度发展。
【参考文献】
杨红.浅谈自主性建构游戏中教师的有效指导策略[J].科学大众（科学教育），2019（09）：96.
吉顺梅.主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].名师在线，2019（04）.
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