宋国波
摘要：阅读作为中学阶段语文教学的关键，贯穿着学生语文学习的始终。老师通过带领学生一起阅读，能够将文章的作者与学生、作品与现实之间链接起来，让学生能够在阅读的过程中提升思维、提高审美、丰富情感、强化写作。因此，在初中语文教学中，老师需要教会学生正确运用精读与略读的阅读方法，以此来提高阅读效率的同时保障阅读的效果。本文主要以初中语文的阅读教学为例，探究精读与略读相结合的方式策略。
关键词：初中语文;精读略读;策略研究
语文阅读的教学内容最突出的就是精读与略读。部分老师在精读上由于专业素养缺乏、在略读上又因重视程度不够，导致学生对于精读课文掌握不足、对略读课文认识较浅，阻碍了学生閱读能力的有效提升。因此，老师只有重新认识到精读课文与略读课文之间的关联性，明白精读策略与略读方法相结合会对学生的思维方式和语文能力产生怎样的影响，才能让阅读教学走向新的高度。
一、引导精读，明确目标
精读课主要是对学生的能力进行培养，让学生能够在精读课文的过程中对文章的内容和情感进行感知，对文中的重点词句进行理解和积累。因此，为了能够让学生开展正确的精读活动，老师需要对学生进行一定的引导，依据课文的类型来设计相关的教学目标，引导学生对文章的结构和情感进行由浅入深的分析和理解。比如，在学习《背影》的时候，老师可以提前准备以下问题：（1）“背影”在文章中的各个环节起到了怎样的作用？（2）文章可以分为几个结构？随着行文的深入，“我”对父亲的情感产生了怎样的变化？（3）“我”情感产生变化的原因是什么？（4）为什么父亲已经说定“不送我”，最后又决定“送我”？然后老师可以在课前进行作者经历和创作背景导入之后，引导学生从通读课文开始，让学生的思维层层深入的进行思考，随着一个个问题的提出，从而循序渐进地解决问题。这样的精读策略能够让学生们的思维层层深入，让学生通过问题的解决找到最终的答案的同时，能够理清文章的行文结构和情感发展变化，在阅读中学会正确的精读方法。
二、指导略读，优化课堂
对于略读课文，老师需要给学生提供独立的空间去进行自我学习、自我探索，在学生遇到问题或者研究方向出现偏离的时候，老师可以从旁指导，让学生在正确的方向上继续探索。在略读课文的学习过程中，老师需要尽量减少自己在课堂上的参与感，让学生能够依托基本的教学目标和阅读要求，在老师的监督下一步步完成课堂任务，在自主的过程中实现独立能力和创新意识的发展。比如，在学习《背影》单元的其他略读课文，如《散文两篇》《昆明的雨》时，老师可以让学生在预习环节了解文章写作的背景和作者的生平，然后在教学课堂上，老师可以以小组合作的学习方式，让学生在小组探究中对文章的结构进行划分，并对课后的问题和文章的情感进行梳理，从而最终完成略读教学的目标。老师通过课前的预习让学生明白自己的任务，通过小组的合作进行问题的探索。在整个过程中，老师的参与仅仅是对学生独立探究的方向和进度进行指导和督促，对学生得出的答案进行点拨和纠正，从而让略读教学的课堂更加自主化、自由化。
三、以精促略，注重方法
学习迁移，是一篇课文的学习方法对同类课文学习方法所产生的影响。精读课程往往是学生在细致的阅读过程中，积累学习方法、总结学习经验，从而灵活运用精读课程中习得的方式来促进略读课文的学习，将所学习的知识和方法进行有效迁移。比如，在学习《藤野先生》的时候，老师可以引导学生对文章中人物描写的句子进行分析，通过句子的解读总结出藤野先生的人物形象，同时对其他与藤野先生无关的内容进行把握，明确这些见闻和感受的描写价值作用。然后，老师可以引导学生对本篇文章的学习方法进行总结：（1）刻画人物形象的方式角度有哪些？（2）次要人物和辅助情节的作用有哪些？针对这些学习的方法，老师可以在后续教学《列夫·托尔斯泰》的时候进行回顾：“我们之前学的人物形象刻画有哪些方式呢？”通过回顾，唤起学生对阅读方法的记忆，然后再让学生以合作的方式通过分工协作来对阅读方法进行灵活的运用，让学生能够在略读课程中的自主学习环节有所收获。
四、以略促精，拓宽视野
阅读的意义就在于丰富学生的知识体系，让学生能够在阅读中得以窥见世界的广阔。在初中阶段的语文文章编排中，略读课文是对精读课文的有效补充，能够让学生通过略读课文的学习来唤起精读课文中的学习经验，并对精读课文中的知识进行有效拓展和深化，从而引导学生从课内阅读逐渐走向课外阅读，让学生通过多元化的理解课文来掌握更多的知识，拓展文化视野。比如，在学习略读课文《安塞腰鼓》时，老师在总结生命的激荡磅礴之后，可以提问学生：“同学们还阅读过哪些与风土人情有关的故事呢？和大家分享一下吧。”学生通过调动自己的阅读记忆，能够搜寻到平时阅读的故事和人物与其他同学进行分享，在故事的交流中进行素材的积累和知识的丰富，让学生在深化知识的基础上得到文化素养的拓展。
五、结语
在新时代的教育形势下，语文老师不仅需要有扎实的专业能力，还需要具备充分的创新精神，要保持批判性的精神来对待自己的工作，引导学生围绕精读课文和略读课文进行深层次的思考与分析，从而让学生能够在思维得到灵活锻炼的情况下，敢于发现问题、勇于解决问题，实现能力的提升和阅读效果的强化，这不仅为阅读教学目的的实现提供保证，也对学生综合能力的发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]许梦瑶.“思”为核心的初中语文教学实践[J].学周刊，2021（9）：147-148.
[2]李彩香.迁移方法，指向成长——探究统编版语文教材框架下的略读课教学[J].江西教育，2021（4）：26-27.
猜你喜欢策略研究初中语文小学高段课内外阅读教学策略研究新智慧·中旬刊(2020年3期)2020-05-28群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例福建基础教育研究(2020年1期)2020-05-28群文阅读在小学语文阅读中的运用策略大众科学·下旬(2020年3期)2020-05-25如何在小学语文教学中优化写作素材运用科学导报·学术(2020年60期)2020-03-24运用生活元素调动初中生学习语文的兴趣语文教学与研究(综合天地)(2019年4期)2019-05-13浅谈初中语文作文教学新教育时代·教师版(2018年14期)2018-07-21初中语文作文教学中层递式教学的策略名家名作(2018年7期)2018-05-14基于输出驱动假设的大学英语教学策略研究科技视界(2016年5期)2016-02-22初中语文教师的能力结构简析学周刊·下旬刊(2014年6期)2014-09-16
