郭淑侠
叶圣陶先生说，练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要和生活的需要，不是为了应付考试，也不是为当专业作家。语文教学就是为培养学生的语文素养而开设，是为了培养一个个与众不同、个性丰满的社会人，而不是像工厂生产零件一样，批量生产出许多规格统一的产品。语文教师应注重学生的个性发展，注重个性教育，这也是当代世界教育改革的共同趋势。作文水平则是语文素养的综合体现。那如何指导学生写出活力四射的作文呢？下面笔者来谈谈自己的几点做法。
一、海量阅读，奠定语言基础
人们常说：“巧妇难为无米之炊”，此话绝对是有道理的。看那些写不出作文的孩子，最主要的原因是他们没有丰富的语言积累。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读书多么重要。去年我接手了一个四年级，这班孩子的读书习惯可以说是几乎没有。为此，我做了多方面的工作来培养读书习惯。在刚开始的阶段，我一周安排三次阅读活动，在阅读课上，带领着他们读《嫦娥奔月》《精卫填海》等神话故事。每读完一篇，都深入交流一番。通过交流，孩子们领略了神话故事的魅力，感受了古人丰富巧妙的想象力，嫦娥的美丽善良、精卫的坚持不懈、百折不挠等人物形象深刻而热烈地吸引着他们再去读更多的神话故事。等到下一次阅读交流的时候，再把最近所读交流一番，当自己的思维火花与其他孩子的碰撞交织在一起时，孩子们内心就充满了读书的喜悦与成就感。进一步激励他们去阅读更多的故事。就这样，通过举行读书交流活动，谈论书中人物的故事、性格特点以及自己的读书感受，让孩子们把读的东西说出来，在组织语言的过程中深化了对人物形象的分析与思考，这样在谈论人物形象、说精彩故事中获得情感、是非、价值观的熏陶感染，不仅循序渐进地积累了语言素材，还培养了学生的阅读习惯及正确的价值观，形成美好的情感。
阅读习惯初步养成之后，为了便于积累语言，我带领孩子们做读书笔记，培养“不动笔墨不读书”的好习惯。在读书时，遇见好词好句，就随时记录下来;有想法就随时做批注，批注就是与文本对话，也是语言表达能力训练的重要方法之一。不仅如此，常做批注还会使自己的思维更敏捷、谈吐更丰富，写文章时自然就有话可说了。
二、细致观察，体验赏的乐趣
班中学生写作文普遍存在的问题是：不能对一种事物或一种现象作详细的描述，甚至不知道自己家院子里的石榴树初长新叶是什么样的，不知道石榴几月开花、几月结果、成熟。每天能够见到的柿子，什么时候成熟的、什么时候落光叶子的，也不了解。一场秋雨过后，气候、秋叶有何变化也说不清，这些都源于他们还没有良好的观察习惯，没能养成处处留心的习惯。所以培养孩子们的观察习惯、提高观察细致入微的能力是非常必要的，也是非常迫切的。只有把此习惯养成了，才能在平时的日常生活中，对周围事物做到有意注意，才能主动留心观察。
那么怎样培养学生的观察习惯呢？我是这样做的：首先我带领孩子做系统的观察。春天来了，万物复苏，学校花园里的海棠花绽开了笑脸，我在开花之前带领孩子们观察花苞的生长情况，每天都要花几分钟仔细看看花苞的生长进度。在孩子们每天的期盼中，在春风的吹拂下，海棠花终于展开了那粉嫩的花瓣。我让孩子们边观察，边交流。“今天的花儿与之前几天的都一样吗？”“不一样，今天开花了。”一个同学说。“今天开花了，但开的不多，而且开花的位置我也注意到了，是海棠树的南面，北面的还没开。”另一个孩子说。“你真会观察！其他同学有什么新的发现呢？”……三天之后我又带领孩子们来赏海棠花，再次交流。孩子们有的说今天的海棠花全开了，有的说满树粉色的花儿真美。有个女孩子说：“我从远处看这片花，觉得是天上的彩霞落在了校园里。”大家顿时赞叹她的比喻新奇有趣。有个男孩子又说：“盛开的海棠花就像织女织的一片粉缎子。”多美的比喻啊！人群中间又响起了赞叹声……
又比如小动物总是很可爱的，我问学生：“你家的小猫可爱吗？”他毫不迟疑地说：“可爱”，“怎么可爱的呢？”他却说不出来了，我告诉他回家和猫咪一起晒太阳，注意猫咪的动作、眼神、声音以及与自己的互动。两天后我一进教室，这个孩子马上跑到我跟前，“老师，我与我家的猫咪一起晒太阳了！它可好玩了！它四条腿伸着，侧躺在一件棉衣上，眼睛闭着，我一抚摸它，它还打呼噜呢！”“打呼噜是睡着了吗？”我问道。“不是，它并没有睡着，我轻轻地抚摸它的身体，它感觉到了我这个小主人对它的喜爱，它打起呼噜回应我呢！”“真有意思，那你家的小猫咪捉老鼠吗？”他犹豫了一下说：“我没见着，我觉得它可能不捉。”我告诉他，了解一个事物光靠感觉不一定准确，要去发现与观察，还要动脑想一想。他领命而去，一两个月之后，有一天他欣喜地跑到我跟前，激动地告诉我：“老师，我家的猫咪捉老鼠了，昨天我看见了。”此时我正要进入教室，我就让他讲给全班同学听一听他的感受。他告诉我们说，他家的小猫这两天一直都守在他家仓库角落的一个老鼠洞前，蹲守的时候聚精会神一点也不嫌烦;相反它很愉快，它眼睛盯着洞口，静静地站在那儿，尾巴还慢慢地摇来摇去。我们都不约而同地问他：“这只猫捕到老鼠了吗？”“捉到了！”说到这儿，他的眉头皱了一下，“不过遗憾的是我没见着。”那你是怎么知道它捉到老鼠的？”一个孩子马上接着问他。“今天早饭前，我见到它衔着一只老鼠在我们面前邀功来了。”“快给我们讲讲，我们都还没见过这样的场景呢！”大家这样一说，这孩子更来劲儿了，绘声绘色地向我们描述起了他的见闻，原来猫咪身上藏着那么多的乐趣！“我昨天看见猫咪在那个洞口前守着，它那么有耐心，一点也不着急，我忙啊，并没有陪着它一起蹲守。今天起床后我睁开眼睛就赶紧穿衣服，打算去看看小猫有没有捉到老鼠。我还没走到仓库门口，在厨房门口就遇到了我家打了胜仗的大将军——小猫。它凯旋归来了，只见它嘴里衔了一只大老鼠，得有十来厘米长吧，不算尾巴，光尾巴就有十几厘米长。这只猫衔着老鼠可神气了，它嘴里叼着老鼠呜呜地到厨房走走，又到客厅走走，好像是想让全家人都知道它立了大功，我们全家人还真都夸它了。”“那它把老鼠吃进肚里了吗？”有同学迫不及待地插嘴问道。“它并没有着急吃老鼠，小猫把老鼠放在地上，用前爪碰它一下，看它死掉没有，发现老鼠动了一下，马上用前爪摁住他，并且一口衔住，一会儿又把它放下，再次重复之前的动作，如此几次反复之后发现它真地不动了，它又开始玩起来了。它把老鼠用前爪抓起来往空中一抛，等老鼠落到地上又猛地扑过去，用嘴巴衔着往上一纵，一双前足往老鼠身上抓两下又放下，又躺在地上用四條腿挠它两下，再次用嘴巴叼起来，把它抛上空中等它落下……直到我来上学的时候，这可爱的小猫也没有吃掉那只老鼠。”听了这孩子的描述，全班同学都不由自主地鼓起掌来，这孩子观察得不是挺仔细的嘛！
三、自主创作，体验写作之乐
学生在观察与写作中品尝到了写作的成就感，体验了经过自己努力完成一项学习任务的成功的愉悦心理，在接下来的写作中他们就有了创作的欲望。我让他们写日记、写生活中的所见所闻所感，不限内容，我检查时真地发现了不少新颖的作品。小红写《吃桃子》，内容大体是这样的：妈妈从市场上买来了一堆冬桃，看相极差，好多都裂了口子，而且外皮是棕色的，看着这些桃子绝对激不起你想吃它们的欲望。当妈妈把它们削去外皮切成块端出来叫我吃桃的时候，我还在拒绝着，“丑不啦叽的桃子肯定不好吃。”当妈妈拿一块让我试试的时候，我把它咬到嘴里，顿时惊奇地瞪大了眼睛。“妈妈，妈妈，你给我吃的是那些丑桃子吗？”妈妈点点头。“太甜啦！那么甜、那么丑的桃子味道却能这么好吃！真不可思议！”我惊叫起来。最后这位同学在末尾写道：我吃过酸溜溜的黄桃，吃过白里透红的水蜜桃，甚至还吃过桃肉丰满的蟠桃，却从没吃过这么甜的桃子，它特有的甜味在我口中久久回味。我从“吃桃”这件事中明白了一个道理：看待一个事物，不能只看它的外表是否美观，而要看它给我们带来的价值。这个孩子的日记从小处着眼，却蕴含了精妙的人生哲理，难道不是精彩之作吗？
大作家冯骥才说，信赖能创造出美好的境界。我要说，只要激发了孩子们的创作欲望，他们便能描绘出比我们常人眼中更美好的世界，从孩子们的日记中，我发现了许多闪闪发光的“金子”，我把这些“金子”展现出来，在班里读给全班同学听，或表扬其独到的视角，或称赞其美妙的佳句，或夸奖其引用得恰当。那些被表扬的孩子们都异常兴奋，而其余没被点到名字的孩子，则内心暗自决定要全心全意地写好下一篇日记，期待着自己的某句、某段也能上班级光荣榜。就这样班级里掀起了一阵创作热潮，同学们的思维火花不断地闪现，在享受体验成功中快乐地写作、积极地写作，作文能力自然就逐步提高了。
四、名句模仿，学习表达技巧
在争相创作的气氛中，我又引导学生品读名家名作的片段，抓住一些好的句子进行仿写训练。比如品读季羡林先生的描写夹竹桃的排比句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夾竹桃无日不迎风吐艳……从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花无不奉陪。引导学生反复朗读，品味作者所用词语的精妙，和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷，不仅句式整洁，还概括了三个季节的气候特点。通过这个排比句的运用，不仅使文章语言形象，还表现了夹竹桃的韧性，通过品味、反复朗读，孩子们认识到了夹竹桃的坚强。然后让学生们也来仿写一段，学习一下季爷爷的表达技巧，就写月季花吧。孩子们这样写道：在春日灿烂的阳光下，在酷暑烈日的炙烤下，在深秋凛冽的风霜下，月季花无日不风姿卓越……从春风到秋霜，从蒲公英花一直到桂花和金达莱无不陪伴。模仿的排比，真有几分大作家的风采呢！
又比如在学习庐山云雾的千姿百态时，我引导学生也来写一种事物的姿态。比如深秋季节正是菊花盛开的时候，我给孩子们展示了各种菊花菊花盛开的视频之后，也让孩子们来写一组排比句。五彩缤纷的菊花真是美不胜收，你看那朵金色的菊花，吐蕊怒放，就像妈妈手中正滚动的一个线团。再看那白色的，就像七仙女撒落人间的一把繁星。还有那黄灿灿的一片，不就像跳舞姑娘那鲜亮的舞裙吗？……通过模仿与运用，孩子们的表达技巧需提高了，语言也更形象了。
总之，作文能力的提高既需要引导孩子们坚持阅读，不断丰富自己的积累，在生活中经常进行深入地观察与思考，也需要在语文老师长期的指导下进行系统的语言文字训练。
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