陈广香
写作是学生必修的内容，也是锻炼学生语言表达、组织能力的重要途径。但是，在传统的小学作文教学中，部分教师的作文指导方法较为单一，有局限性，学生得不到较好的指导，对作文学习没有兴趣，甚至逐渐产生厌学情绪。要想提高学生的写作能力，教师必须深入思考优化小学作文教学的方法，以更好地指导学生写作，提高作文教学的效率。
一、激发学生的写作兴趣
小学作文教学与初、高中作文教学存在差异，且不说教学内容，小学作文教学的对象是年龄较小的学生，他们活泼好动，喜欢有趣的事物。所以，教师要以学生的兴趣为出发点，进行有效的指导，以便写出好作文。教师要把握好作文教学的各个环节，让学生从一开始就喜欢写作。首先，教师要做好学情分析工作，将学生看作独立的学习个体，综合考虑他们的学习能力和作文水平，从而制定科学的教学计划，指导学生进行有针对性的预习和准备工作。然后，提出科学的学习意见，在原有的教学内容基础上，增加适当的学习内容。
教学“介绍家乡景物”，在开始写作前，教师可以根据学生的作文水平，设计他们感兴趣的教学内容。比如，针对学习基础较差的学生，可以展示一些风景图片，并用多媒体播放，用生动的图片帮助学生理解作文主题，以便更好地按照作文主题写作。其次，教师可以将写作提纲利用多媒体技术直观地展示出来，并加入一些有趣的写风景的句子和词语，指导学生写作。比如，利用多媒体设备展示关于“介绍家乡景物”的作文提纲，包括开头、中间、结尾，并尝试加入一些有趣新颖的句子，让学生参考和借鉴，利用这些有趣的内容充实作文，可在此基础上产生新的思路，在写作过程中有收获、有积累，这样的小学作文教学才更具意义和价值。
二、开展合作学习
如果教师继续运用传统的灌输式教学方法，就很难激活学生的写作思维，使其局限于作文教学的条条框框里，不能较好地融入作文课堂，也不能学习到有用的写作知识。教师可以利用科学、有趣的合作学习方式，促进学生之间的合作互动，共同探讨作文的写作技巧，从而互相学习，交流观点，进而提升学习效率。所以，教师可以先根据小学作文教学的内容，提出相关的课程研究问题，再根据学生的学习能力，进行适当的组合性学习，以小组合作学习的方式，组成若干学习小组，主动探讨作文的技巧。教师还要注意合作时间的安排，尽可能提供充裕的时间，并给予他们一些写作上的建议，让学生在合作中积累写作素材，掌握写作方法。
以“介绍自己”的作文教学为例，为了提升教学的效率，教师可以利用合作教学的方式，让学生以小组的形式探讨和交流，以掌握更多的写作技巧和方法。在合作学习之初，教师要充分尊重学生的个体差异，尽可能将基础好的学生与基础较差的学生组成一个学习小组，促使他们良好地合作互动，深入探究写作的思路、方法。然后，教师可以提出科学的指导性问题，用问题引领学生拓宽思路，明确作文主题。比如，你有什么样的性格？你的外貌是怎样的？你遇到事情时是如何处理的？用这些问题指导学生参与到作文主题的討论中。最后，教师针对小组讨论的结果给予指导，如提供一些介绍自己外貌特点的建议、写作方法等，从而帮助学生运用有效的表达方式介绍自己。
三、重视作文训练
很多学生会对掌握的作文知识产生疑问，不知道如何运用，而且课堂教学时间有限，学生可以交流的学习问题有限，问题探讨的程度也不深，使得学习问题越积越多，这会打击学生学习的积极性，不利于写作能力的提高。因此，教师应利用课间或者自习时间，组织作文训练活动，让每位学生都有机会分享见解和经验，进而感受到他人的尊重，这对树立学生的作文信心、强化学生的学习主体意识都起到了积极的作用。教师可以指导者的身份，融入学生的讨论中，从而保证写作交流有序进行。
以“我变成……”这个写作主题为例，教师可以先让学生结合所学的神话、传说内容展开联想，发挥想象力，编写有趣的故事，从而懂得学习与借鉴，掌握必要的写作技巧。在作文教学中，教师应以学生为主体，让学生主动搜集读过的神话、传说，并将有趣的内容积累下来。为了让全体学生都能有效交流，教师可以利用课余时间，运用组与组互评的方式或者跨组间的互评方式，让学生扮演教师的角色，评价其他学生编写的故事。可以从好的方面评价，如分析作文中运用了哪些优美字词、编写了哪些有趣的情节;也可以从不好的方面评价，如指出语句不通的地方、没有写作重心等问题，从而指导学生树立正确的评价观，学会分析他人作文中的优点与缺点，激发学生的写作兴趣。
综上所述，写作是语文的重点和难点，是学生必修的内容，也是锻炼学生语言表达、组织能力的重要途径。但是，在传统的小学作文教学中，部分教师的指导方法较为单一，有局限性，使学生对写作没有兴趣，甚至逐渐产生厌学情绪。为了提升小学作文教学的效率，教师可以从教学内容、教学方法、课后交流等方面落实作文教学工作，让学生进行有效的作文学习，不断提升作文水平。
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