张洪凤
摘要：写作教学是小学语文教学工作的重难点，教师需要引导学生利用想象思维进行创作。作文是学生的一种创作，学生十分期望能得到教师的认可与赞誉，所以教师也要掌握评价的方式方法，从而让学生更有信心。本文主要对小学语文想象作文教学的评价策略进行探索分析，意见仅供参考。
关键词：写作教学;小学语文;想象思维;评价策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-117
引言：在小学作文教学中，教师的评价对学生有明显的作用，而想象作文写作评价能帮助学生认识到自己作文中的不足，也让学生看到自己作文中好的一面，有利于学生激发信心，在教师的鼓舞下发扬长处弥补短板，让想象作文写作水平得到不断提高，在提高想象作文写作能力的同时激发写作兴趣。
一、提高想象作文写作评价的针对性
为了实现小学生创作潜能的挖掘，教师应当在日常教学中要求学生仔细观察生活中的点点滴滴，而后结合自己的想象进行再创造。在教师有方向、有计划的引导下，小学生的想象能力得到培养和提升，思维得到发散，从而创造出更多具有新颖性的文章。
作为创造主体的学生应留意观察身边的各种事物，不断充实记忆表象。部分小学生想象作文写作的基礎相对较差，难以写出质量非常好并且让人感觉十分优美的文章。所以在想象作文写作评价方面，教师要以鼓励为主。评价的针对性并非单纯指针对其中的不足，而是针对优与劣两点，将评价的重点放在文章上。在学生出现语句问题时，如标点符号用错了导致一整段只有末尾一处句号，教师可以在评语中委婉地表现出来“这段只有一句话是不是太长了？看看能不能把这段多分几句”。学生出现用词不当导致语句不通时，教师便可以评价“一条帽子听起来是不是有些奇怪？换一个量词试试”。在面对学生很有特色的文章时，教师不能单凭“你的文章很有特色”一句敷衍。学生对人物的外貌描写非常真实、人物性格描写非常有感染力、景物描写非常优美等，这些都是值得夸赞的特色和优点，教师要予以针对性评价和赞誉。
二、评价强调要遵循学生特点，采取差异性评价方式
课程标准特别强调要充分尊重学生的主体地位、主体意识和创新能力。因此在评价体系中，要特别强调因人而异。即使是同一个作文题目，每位同学都会有不同的出发点，都会有不同的描写角度，教师应尊重学生的这种独创性，鼓励学生大胆发挥。
例如，小学单元练习作文《有（），真好》，在对学生习作进行评价时，笔者的评语是不同的：（1）作文中将爸爸妈妈对我的关心和爱护通过几件小事表现出来，着重于细节描写，将生活中的一点一滴串联起来，虽都平平淡淡，但足见真情，让我看到了一个和谐温馨的家庭;（2）作文中的“你”是陪伴多年的宠物狗，虽然现在已经老了，不能陪你继续愉快地玩耍，但小狗对你的感情仍然没有变，虽然你们一起做了很多荒唐的事情，但这都成为你童年的美好回忆，如果再对小狗进行一些特征或者细节上的描写，就更好了。这两篇作文的评语有所不同，一篇作文写得比较好，细节描写非常到位，一篇作文则有所欠缺，但笔者没有进行横向比较，而是针对不同的情况进行评价，对每位学生的评价标准不同，更多的是从学生本身出发进行评价。
三、正面评价鼓励为主
小学生渴望得到大人的鼓励和支持，他们往往更善于化鼓励为动力，而不是化压力为动力。面对这样的情况，教师要改变以往单一的评价体系，要以正面积极的鼓励性话语为主，“你真棒！你做得真好！这样的描写突出了主题，立意更加深刻。希望你的下一篇作文能够写得像这篇一样好。”一旦发现学生在作文中有了哪怕是小小的进步，教师都不应该吝啬于这些鼓励性的话语。
如果学生在作文中的表现不是特别令人满意，教师也不应正面指出，要注意到学生的情感和心理变化。例如，小学六年级上册第二单元练习作文《多彩的活动》，笔者的一名学生将他要描写的春游活动写成了流水账，“我们几点集合，坐的什么车，到了哪里，吃了什么东西，玩了什么游戏，几点结束。”在看到这篇习作后，我想这名学生可能是在写作文之前过于想把老师要求的“全面”表达出来，什么都要面面俱到，最后在字数有限的情况下只能放弃一些重要的细节描写，这篇作文写得不成功。在评语中，笔者没有对他进行批评，而是将老师分析的原因和他讲明，告诉他对一件事物的描写不用面面俱到，有时候一个简单的细节描写都会成为点睛之笔。
四、采用灵活的评价方式，实现多元评价
现代教育提倡生本理念，那么教学评价也要体现出这一点，而相互批改作文便是一种很好的体现。通过互评，学生能客观找出文章的不足之处，并给予客观的指导与见解，帮助同学更好地完善自己的文章。小组评价不仅能保证相互评价的客观性，也能让小组成员之间相互学习相互促进，取长补短。在小组评价中，其他同学可以予以指导和意见，“作者”再进行修改，最后上交后由教师进行总结性评价。对于每一次评价，学生都可以进行一次完善，同时虚心接受意见，最后再由教师进行鼓励。
信息技术使教学内容变得更加具体，方便学生理解，使他们借助相应的图片、音频、视频等更好地展开想象。例如，《草原的早晨》是一篇写景的文章，教师为了帮助学生还原文章内容，可利用信息技术找到与草原的早晨有关的视频，使学生体会到作者在创作这篇文章时的心境，之后让学生探讨阅读和观看后的体会，进而想象草原的景色，自己创作出描绘草原景色的优美散文。
教师可以根据学生的兴趣爱好和需求，引导学生阅读相关的课外读物，在开拓学生视野的同时，帮助学生积累语文写作素材，塑造良好的想象思维。例如，教师可以引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生通过对这一作品的阅读，感受作者笔下鲁滨逊所具有的坚韧不拔的精神，从而获得属于自身的想象感悟，提升自身的人物描写能力。结合当下小学生的整体发展所需，将想象教学模式全面应用于小学写作课堂教学中，可以在提升学生语文学习兴趣的同时，实现学生正确人生观、世界观及价值观的建立，进而为学生的健康成长奠定坚实的基础，通过小学语文写作教学实现高素质人才的有效培养。
结语
总之，开展小学语文想象作文教学的评价策略研究，有助于提高想象作文写作评价的针对性，让学生看到自己所写文章的价值与提升空间，在提高学生自信心的同时让学生主动纠错，从而使其想象作文写作水平获得持续提高。
参考文献
[1]徐芳.小学语文教学中实施想象教学的策略[J].小学教学教育，2018（7）.
[2]王颖.想象教学在小学语文教学中的运用[J].教育期刊，2019（23）.
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