高育梅
【摘 要】文本细读正是深化语文阅读成果的有效举措，教师面向小学生组织开展文本细读教学，就要针对小学生的认知习惯做出积极探索，多措并举引导学生细读深度文本。在小学语文文本细读时，要注重问题导向，使阅读有深度有侧重;注重运用信息技术，使学生加深文本阅读;注重融合教学情景，培养学生阅读时的真情实感;帮助学生提取精彩句段，在词句上认真推敲，细细品味。
【关键词】语文阅读;小学语文;文本细读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）11-0096-02
Study on the Strategy of Close Reading of Chinese Reading Teaching Text in Primary School
（Park Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）GAO Yumei
【Abstract】Text intensive reading is an effective measure to deepen the achievements of Chinese reading. Teachers should actively explore the cognitive habits of primary school students and guide students to read deep texts by taking various measures. In the primary school Chinese text close reading， we should pay attention to the problem orientation， so that the reading has depth and emphasis; pay attention to the use of information technology， so that students can deepen the text reading; pay attention to the integration of teaching situations， cultivate students" true feelings when reading; help students extract wonderful sentences， carefully ponder on the words and sentences， and taste carefully.
【Keywords】Chinese reading; Primary school Chinese; Text close reading
小学语文教学中，对于阅读教学的创新十分必要。这是在新课标和立德树人的教育理念引导下，随着核心素养教育概念的提出而进行的必然变革，将为学生打开一扇认知之窗，对书籍中的大千世界有一个崭新的认识，希望能够通过本文简单的分析探讨，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。
一、问题导向的文本细读，让阅读有深度有侧重
“书读百遍，其义自见。”细读是让我们认知理解阅读资料的重要途径。这是因为，一篇用心写出的文章，往往蕴含着作者的真情实感，蕴藏着作者深厚的文化素养、写作功底。只不过，作者在文章中的精妙用心，往往不是小学生所能够感受到的。比如作者描述对伟大祖国的热爱之情，这种感情在小学生看来或许就不容易理解，甚至有些不明所以;又或者作者表达对故乡的思念之情，思念久别的亲友。但是小学生没有接触过这样的生活，没有远离故乡的体验，也就可能会在文本阅读中丢掉对主题思想的感知。开展文体导向的文本细读教学，就是希望通过问题的设置和探究来引导学生的思路走向，让大家在围绕问题的思考中获得启迪，有新的认识。
例如，学习《景阳冈》的时候，教师可以给同学们设置这样一个问题：“武松是个很厉害的人，他连老虎都可以打死。那么，在这篇文章中，谁能告诉我，武松害怕遇到老虎了吗？你有什么证据来证明自己的观点呢？”这个问题的提出其实就是在考验学生对文本细节的把握能力。毫无疑问，武松是把老虎给打死了。那么，他是否真的就毫不畏惧呢？他就不怕被老虎咬到或者抓伤吗？在文本中，有什么证据可以证明武松对老虎的态度呢？通过细读文本，大家就可以找到答案。武松并不是一点都不畏惧老虎，事实上他还有过想要回酒店的念头。之所以想要回去，正是因为他也害怕老虎，不愿意跟老虎碰面。学生需要细致地阅读文本才能发现这些细节。如果没有问题的引导，学生就极有可能忽略这些小的问题，对人物的认知就可能就不那么深刻。这也正是问题导向文本细读的价值所在。
二、信息技术支持的文本细读，辅助深刻认知文本
文本细读是一个非常精细的过程，同学们需要细心地阅读文章中的字句。但是，在小学生有限的认知范围内，他们对文本的阅读理解能力往往很低，有些内容即便认真阅读也读不懂。在有些情况下，我们还要以信息技术来支持，帮助学生对阅读文本进行拓展阅读，补充学生的认知短板。这样开展的阅读教学才能更深刻细致有内容。
例如，阅读课文《富饶的西沙群岛》，课文内容非常生动地描述了西沙群岛的海水五光十色，描述了海水中的鱼群五彩斑斓，描述了这里的海鸟成片成群。这种描写是很生动的，但对于学生来说是不直观的。如果没有亲眼见到过满天飞鸟的场面，没有见到过在阳光下色彩丰富的海面，同学们的阅读体验可能就不够生动。对此，我们就可以利用互联网，给同学们观看海南岛的宣传片或者摄影作品，让大家直观地看到海水的多彩，海洋生物的生动鲜活。教师可以帶领大家具体了解西沙群岛的常见物种有哪些、气候是什么样子、降水情况如何、温度情况如何。这种阅读资料的拓展，方便同学们对文本内容产生更直观生动的联想，也让大家的阅读体验更加鲜活有趣。而在阅读苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗的时候，课文中提到了“欲把西湖比西子”，那么，为什么要将西湖的美和西子做比较呢？西子到底有多美呢？课文注释中只是简单介绍了西施是春秋时期的美女。但这种解读显然并不生动，学生也无法对诗情画意有更好的感知。我们不妨从网上了解更多与西施有关的资料。比如关于西施浣纱沉鱼的故事，还有网友们假想创作的西施的人物肖像画，或者影视剧中一些人物扮演西施的角色。这样的资料拓展，也可以帮助学生更好地感受西施的美，并通过西施和西湖的对比来了解诗人眼中的西湖有多么美好，从而更准确地把握诗人对西湖的赞美之情。
三、融合情景的文本细读，培养学生的真情实感
没有真情实感，这是学生在阅读中最大的短板。很多学生的阅读活动都显得仓促和肤浅，没有真切感触就难以产生共鸣。无论是思想之情，还是赞叹大自然的美好，都应该真情动人，而不是泛泛而谈。融合情景进行的文本细读，正是为了调动学生的真情实感，让阅读活动深刻感触。
例如，在组织开展关于《飞向蓝天的恐龙》这篇课文的阅读教学中，课文里描述了各种各样的恐龙。但在现实生活中，同学们从未见到过恐龙的样子。为了让大家充分感受文章中的情景，教师就可以利用互联网，搜集与恐龙题材相关的影视剧作品片段给大家作为参考。比如《侏罗纪公园》或者《金刚》等影片，其中利用了现代化的影视制作技术，非常生动逼真地呈现了恐龙的庞大身躯和形态样貌。大家对照课文观看视频，将视频画面代入自己的脑海中，代入对课文的阅读理解中。这样所产生的情景体验才是生动多彩的，让同学们在阅读课文的时候更容易产生真情实感。温顺可爱的恐龙是什么样子？大家能在视频中找到答案。教育工作者可以围绕这些问题来发散大家的思维，让学生的想象力充分发散开来，在阅读中获得了非常精彩的体验。这就是一种有情景的文本细读过程，是填补学生想象力的过程。
四、提取精彩句段，进行细细推敲感受
近年来，我们在进行小学阅读教学方面一直在不断加强引导，特别是鼓励学生阅读经典著作。这其中包含了诗词、文言文、诗歌、现代小说、外国名著、散文、记叙文等很多题材、体裁。这些阅读资料的内容风格各有不同，但都具有鲜明的特色，都值得学生细细品读、推敲、回味。提取精彩句段进行细读，这正是带领同学们细致玩味推敲文章构思之妙、用笔之妙的过程。教师可以从阅读资料中提取出一个精彩句段，然后从写作技巧、表达方式、思想感情等各个方面去品读鉴赏，让同学们在字斟句酌的推敲欣赏中有所收获。
例如，课文《母鸡》中描写了老母鸡在看护自己的小鸡宝宝的时候那种活灵活现的神态。用词非常朴素，但是把母鸡警觉的神态描述得十分生动。教师在带领大家品读这个段落的时候，就可以让大家找出来是哪些词的使用起到了点睛效果，让母鸡的神态描述得绘声绘色。通过对文本的分析，大家会发现，其实母鸡之所以警觉，是为了保护自己的小宝宝们。这里面其实渗透着一份伟大的母爱。可以看到，在这样的推敲细读中，同学们一定会有很好的收获。
书籍的魅力是无穷的，优秀的文章总是值得人们回味、品读，总是能令人心驰神往，沉醉其中。越是细读文本，这种体会和收获就越发强烈。我们面向小学生组织开展文本细读教学，就要针对小学生的认知习惯做出积极探索，多措并举引导学生细读深度文本。
参考文献：
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（责编 林 娟）
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